探析“活教育”理念下的大班幼儿种植活动

探析 “活教育”理念下的 大班幼儿 种植活动

赵莉

苏州工业园区娄葑街道葑谊幼儿园文萃分园

摘要：陈鹤琴的“活教育”理论以其丰富的内涵和鲜活的教育理念为我国的学前教育事业改革提供了方向。“活教育”围绕教育的三个基本问题“为何教”“教什么”“如何教”。户外种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、阳光、空气、 水、泥土及各类工具相互作用的过程，是一种综合性的活动。户外种植活动不仅能丰富幼儿的知识和技能，还能培养幼儿良好的学习品质，激发幼儿热爱自然、关注生命的情感。本文基于“活教育”理论，探析大班幼儿种植活动对幼儿的自主管理能力培养。

关键词：大班幼儿、自主管理能力、为何教、教什么、如何教

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在幼儿教育过程中，应当渗透科学领域核心精神，可以通过构建自然生态区域的形式，促进幼儿与自然进行和谐的有效互动，从而丰富其科学经历，培养幼儿的探究能力。因此，探究大班幼儿自主管理能力在种植活动中的有效培养策略对幼儿健康成长具有现实意义。什么是“活教育”？教育家陈鹤琴为了将当时的死教育变为前进的、主动的、有生气的活教育，提出了要使教师“教活书，活教书，教书活”，使幼儿“读活书，活读书，读书活”的教育主张，并把这一教育主张定义为“活教育”。那么，在大班幼儿种植活动中如何将“活教育”应用到教育教学中呢？笔者从“活的课程”、“活的环境”以及“活的方式”三个角度进行论述，从而促进幼儿在大班种植活动中提升幼儿的自主管理能力。

一、活的课程

虞永平曾说过“幼儿园种植活动是一种有温度、有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不仅是能力和知识，还有情感和态度。种植活动中的种植、管理、收获等每一个环节都蕴含着教育的价值与元素。”“活教育”课程论认为“大自然、大社会都是活教材”，也就是说幼儿的教育内容应是贴近儿童现实生活的，是灵活、丰富多彩的。

我们结合幼儿园种植活动，利用自然资源开展了春耕节、秋收采摘等主题活动。比如种植活动与主题活动相整合。户外种植活动是一个真实的、开放性的活动，我们可以将户外种植活动与主题活动相整合，让孩子感受到真实的存在。譬如教师可以将“环保”主题活动与户外种植活动相整合， 将“循环”和“共生”的理念引入到种植活动中来，比如将自然角动物的粪便以及生活坊的生活垃圾作为植物的肥料，将雨天的雨水收集起来给植物进行浇灌。教师通过这些微妙的细节，让幼儿发现大自然之间的神奇奥秘。从而引导幼儿发现自然界各个因素之间的相互关系， 是相互依存、共色共生、环环相扣，将抽象的概念转为具像化。幼儿学会了垃圾分类，从小 种下了一颗保护环境的种子，也激发了幼儿对于保护环境的意识。

再如，自然角种植活动内容应当与季节特点相融合，且符合幼儿认知水平，这样更有助于活动的顺利进行。幼儿在幼儿园往往会历经春、秋两季，因此，教师在选择设计活动内容时应当主要考量这两个季节。例如，在秋天开展自然角种植活动，而秋天最主要的自然特点是丰收，因此，教师可以选择种子或水果为活动内容。设计与幼儿生活具有密切联系的活动内容，更能够激发幼儿的探索欲，促使幼儿自主思索研究，提高探究能力。

二、活的环境

在创设自然角活动环境的过程中，应当立足于大班幼儿认知能力，即幼儿能够完全理解活动主题，具体而言，教师可以结合幼儿的看法确定种植活动主体，例如，以“秋景”为主体，首先，让学生们收集不同形状的树叶，布置活动环境。另外，教师也可以在这一过程中让幼儿与家长沟通，秋天的元素还有哪些，可以将其布置到自然角种植活动环境中，从而为活动的开展奠定营造良好的氛围。需要注意的是，在布置活动场所的过程中，教师应当引导幼儿参与其中，让幼儿充分发挥自身的审美意识，思考不同事物的安放位置，教师应当对幼儿的想法予以充分的尊重，这样在幼儿探究与创造的过程中，具有浓烈活动氛围的环境就创设出来了。

在创设户外种植园地阶段，要以儿童为中心，合理规划创设户外种植园地。著名教育学家杜威提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在”。因此在设计户外种植园地时儿童要以儿童为中心，设计原则要“方便孩子 们使用”；其次户外种植园地与幼儿园里的其他空间不同，它是一个特殊的充满生命力的空间，往往幼儿园户外种植园地建设中孩子们几乎没有参与的机会，可以让孩子们自己参与设计户外种植园地小路。小小的园路不需要复杂的工艺，孩子们可以在生活中取材制作，从自己的需要出发，设计、测量、寻找材料、尝试铺设等等，会尽量考虑自然丰富的路面，尝试不同的拼花图案，种植劳作也可以成为孩子们社交生活的一部分，看似小小地块的划分，就可以成为孩子们尝试交流与协作的契机，促进幼儿多元化的发展。

三、活的方式

只有“活”的方式才能培养出“活”的儿童。陈鹤琴的“活教育”十七条原则均指向儿童学习方式的变革。“凡是儿童自己能够做的，应该让他们自己做、凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己想、鼓励儿童去发现他们自己的世界、注意环境、利用环境”等告诉我们教育方式应该是“活”的方式。

在白菜种植活动中，有时候幼儿发现连续浇了两天的水土层还是干裂的，有时候发现没有浇多少水，白菜根还是烂了，而且还产生了积水。这是为什么呢？到底要浇多少水才是合适的呢？这件事情引起了孩子的好奇心，纷纷来询问老师。教师没有直接告诉孩子问题的答案，而是鼓励孩子针对产生的原因进行讨论，孩子们在讨论中决定自己动手寻找问题的答案。

于是孩子们开始通过各种途径收集各类相关信息和资料，有的孩子通过观看新闻、查阅绘本和书籍；有的孩子通过采访有种菜经验的爷爷奶奶并观察班级管理小组的每日管理情况；有的孩子通过观看相关科普小视频等。很快孩子们就找到问题的原因：有的说因为晴天太阳大，水分很快就蒸发了，所以土层就干了；有的说因为刚下完雨就有人去浇水，所以积水了；有的发现管理小组每天浇了两三次，但是每次只浇一点点水所以土还是干的；有的发现虽然有的管理小组只在每天上午浇水，但是每次都浇很多水，所以积水了。

针对这些原因老师引导孩子共同梳理了影响土层水分多少的原因有气候原因，浇水次数和浇水量。那么如何解决这个问题呢？教师引导幼儿进行大胆猜想，幼儿纷纷表达了自己的想法。然后教师再次组织幼儿分享交流并用图示的方式帮助幼儿梳理经验，得出探究方法如下：幼儿以白菜为实验对象自制实验记录表，记录每天的天气，浇水次数和浇水量。每次浇水前观察土层的水分状况和天气情况，晴天就多浇水并增加浇水次数，雨天就少浇水或者不浇水；土层水多了就减少浇水量和浇水次数，土层水少了就增加浇水量和浇水次数。慢慢地，孩子在连续观察、比较、分析和判断中不断调整，最终发现了适合白菜的浇水量，解决了白菜枯萎和烂根的问题。

在这个过程中教师通过创造条件支持幼儿进行科学探究，幼儿不但掌握了科学探究的方法，还提升了动手动脑解决问题的意识和能力、解决了自主管理过程中出现的问题，向自主管理更进一步。

参考文献：

[1]高洪莉,张乐.陈鹤琴“活教育”思想园本化的实践探索——以“爱童乐园”建设为例[J].现代教育,2021(02):30-32.

[2]邵晓燕.种植活动培养幼儿探究能力的思考[J].文理导航(中旬),2021(10):98.

[3]张璐怡.利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的研究[J].科学咨询(教育科研),2020(12):161.