乡野会农意，生活累素材——农村小学体验式作文教学探究

乡野 会 农意，生活累素材——农村小学体验式作文教学探究

苏桂英

广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校 516100

摘要：作文是学生语言应用能力的综合反映，是检验学生语言表达能力的重要手段，是小学语文教学的重要内容。从看图写话过渡到话题写作，写作难度逐渐递增，很多学生从看图写话开始，就抱着一种排斥心理，不会写、不爱写、不想写就是他们的常态，尤其是农村小学语文教学中，我们常常发现很多学生特别反感写作，即使写出来一篇文章也是东拼西凑、应付了事，毫无真情实感。为了改变农村小学生写作现状，语文教师一直都致力于写作教学方法探索和研究。本文就以农村小学写作教学为例，探讨体验式作文及其实施策略。

关键词：小学语文；体验式教学；作文教学；写作能力

前言

生活本就是文学创作的源泉。古今中外，但凡在文学创作上有所成就的人，一定是善于观察生活的人。叶圣陶先生就曾说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”其实农村小学写作教学也有城镇学校不可比拟的地方，农村更深入大自然，处处都是好风光、好景色，学生不见得非要见过世面才能写出好文章，见过好风景，领略过大自然的好风光同样可以写出好文章。所以，我们农村语文教师更应该结合生活实际教学，引导学生从大自然中、乡村生活中发现写作动机，借助写作表达自己的体验、思想以及情感。

一、体验式作文的概念及其教学意义

体验就是让学生能够亲自参与其中，通过直接参与得到的经验产生一定的感情。体验的主要在于让学生亲自参与，让学生能够懂得学习不仅仅需要用大脑去思考，还需要用眼睛观察、用耳朵聆听、用心灵去感受。语文写作也是一样的，只有自身体验以后，才能够将自己所观所听带着自身的情感用语言文字表达出来。从体验式作文的特征而言，在小学语文写作教学中采取体验式作文教学具有如下意义：　　

一是体验式作文着重于体验，有利于唤起学生主动体验生活的意识，比如教师引导学生进行一次生活体验，学生在体验中感受到乐趣，从而在后续学习和生活中更愿意自主地体验和观察生活。

二是体验式作文有利于让学生主动对生活投入情感，并且将这种情感一写作的方式表达出来。我们所强调的体验，不是单纯让学生对生活中的事物产生特定认知那么简单，而是让学生经历过程，对生活事物产生情感，这种情感也是能够常驻学生内心，更学生以深刻感悟的。一篇好的作文离不开情感，一旦学生在体验中产生了情感后，写出来的文章也就更有感染力和生命力。

三是，体验式作文有利于培养学生个性。体验是学生个体的自我感受，是具有个性化和差异化的。即使同一场活动，不同学生的体验和感受不同，那么产生的情感和思想认知也不同。采取体验式作文教学，更有利于学生形成自己独特几的经历和感悟，间接提高学生写作表达能力。

二、小学语文体验式作文教学策略

（一）乡野会农意----组织田园劳作，感受丰收的快乐

叶圣陶先生还曾说过：“写任何文章首先要有真意，没有真意就不必写。”这也就明确告诉了我们写作动机和情感的重要性，要想让学生写一篇文章，必然要给予学生写作动机；而要想让学生写出一篇好文章，必然要先丰富学生的情感体验。所以，我们极力倡导体验式作文教学，鼓励学生借助写作来抒发个人情感。

从农村的地理环境而言，体验式写作有着得天独厚的开展优势。我在教学实践中就组织了学生去田园劳作，体会劳动的快乐，感受丰收的喜悦，让学生获得更加丰富的情感体验，写出来的文章也更有层次和情感。

例如，定期组织学生去附近的果园采摘水果，去蔬菜种植基地采摘新鲜蔬菜。在组织学生劳作前，提前将学生分成几个小组，每个小组拟定一个小组长，负责带领组员和管理劳作纪律。为了增强学生的劳作积极性，我们还可以设定奖励机制，请学生以小组为单位，以一个小时为限，看一看哪一个小组最后的收获最多。按照数量排名，排名前三的小组成员都能奖励礼物。当然，在开展劳作比赛前，一定要给学生讲清楚劳作规则，不可随意丢弃果蔬，确保安全第一。为了丰富学生的劳作体验，我们教师还可以扮演“记者”，分别采访每一组劳作的学生，比如提几个简单的问题：你正在采什么呢？它像什么？你是如何摘得又快又多的？你此时的心情如何？借此方式引导学生一边劳作一边观察。劳动结束后，鼓励学生用笔写下自己劳作过程和体验，让学生将自己的感受和获胜技巧分享给其他同学和老师，将压抑的喜悦和劳累在写作中描写得淋漓尽致。

（二）生活累素材----聚焦农村生活，完善写作的内容 
　　农村生活的另一种魅力就在于乡土文化气息浓厚，这些乡土文化大多以民间故事和民间习俗的形式体现，而这些内容也是非常能够吸引学生注意力的，是学生喜欢探究的。为此，我在指导学生写作时，也会鼓励学生搜集自己农村老家的故事、习俗、传说，通过了解生动有趣的故事、习俗，充满玄幻的传说掌握更多文化内涵。这种体验能够让学生的作文内容更丰富多彩，更有说服力和感染力。

例如，教学完《我爱故乡的杨梅》、《我家的小狗》这一写以“家乡”为主题的文章后，教材设置了写作内容：《我们眼中的缤纷世界》。指导学生写这类文章前，我们就可以鼓励学生围绕自己的家乡展开调研活动，让学生走访亲戚朋友，乡野邻居，向他们探访一些家乡有趣的故事，比如名人轶事；家乡发生过的奇妙传说；家乡的独特的民间习俗。有目的地让学生多体验乡村生活，收集一项自己最感兴趣的乡村素材去重点进行描写和叙述。

如此，立足于生活开展写作教学，让学生自主地走进生活，观察生活，在生活中搜集和积累写作素材。这不仅仅丰富了学生知识量，拓宽了学生知识面，同时也促进了学生写作思维发展，培养了学生想象力、观察力、语言组织能力，帮助学生获得写作的乐趣，使学生在创作中有话可说，由传统教学的被动写作变成如今的主动写作，提高写作教学质量。

结束语

综上所述，写出一篇好文章离不开丰富的体验，农村小学生生活经验不足，我们更应该通过多种体验活动弥补这一短板，以乡野生活为桥梁，让学生拥有更多体验，获得更多感知、感悟，从而写出具有真情实感的好作文。
参考文献： 
　　[1]冯晓琴.学生习作创新的教学策略[J].文学教育，2010（5）：94. 
　　[2]屠素凤.小学生习作“抄写”始[J].语文教学通讯，2013（36）. 

[3]邓杏.探究小学语文体验式写作的课堂教学策略——以中年级段为例[J].读天下（综合），2019（15）.