小学低年级《道德与法治》游戏化教学

小学低年级《道德与法治》游戏化教学

韦碧新

上林县塘红乡中心学校

【摘要】我国社会经济的快速进步，人们越来越致力于步入文明社会，因此培养社会公民的文化素养也是时代发展的必然结果。小学道德与法治教学是是一门基础的公共课，这也是学生步入校园，出不去认识世界，理解错误明辨是非的重要途径之一。这一门课程是学生道德素养提升、道德理性发展的重要阶段。因此在这一阶段教育工作者要做好引导工作，结合时代发展现状为学生树立正确的法治观念，并结合学生当下的理解力，通过游戏化的教学方式让学生对法治与道德有一个新的认识，树立正确的人生价值观。

【关键词】道德与法治；游戏；教学模式

【正文】可想而知，一个人的道德修养对于个人今后的学习发展有着多大的影响作用。尤其在小学阶段，学生的认识价值观尚未成熟，身为教育工作者更应铭记自身使命，将人类文明的生活通过《道德与法治》为学生建立正确的道德观念树立正确的价值思想。但由于小学低年级学生理解能力较弱，因此可以采用游戏化教学方法，让道德与法治课堂生动形象化，便于学生接受理解知识，让知识与文明得以深度传播。本文通过对游戏教学模式及其开展的前提与现实需要进行简要概述，接着探究《道德与法治》游戏化教学的实践策略。

一、游戏化教学简要概述

游戏化教学是现今教学过程中非常普遍的一种新型教学模式。游戏化教学的开展主要是通过游戏，增加课堂乐趣，提升学生对课堂知识的感兴趣度，从而积极主动参与课堂，以此来使知识以一种更简单通俗的形式被学生接受。同时游戏化教学易于营造轻松愉悦的学习氛围，有些话教学在道德与法治课堂上的开展具有独特的自身优势，尤其是对于小学低年级学生，教师可以根据现阶段学生的心理特点采用合适的教学模式，对于教材内容进行细致分析，以科学合理的方法来促进学生的全面提升。

二、游戏化教学实施前提与现实需求

2.1游戏化教学实施的前提基础

(1)游戏以磨练综合能力为主。游戏化教学在展开之初，教师便需要对游戏内容进行精心细致的准备。在游戏过程中教师要注意全体学生的集体参与下，并增加师生之间学生之间的互助交流，以便于最终达到彼此启发激励的效果。在游戏的最后反思环节，对学生的综合能力进行锻炼。通过游戏化教学，既可以满足学生的娱乐天性，又可以使学生自身的表现欲望得到极大的满足，在游戏进行过程中，每一位学生的交流合作能力也会得到稳步提升。同时通过游戏也可以锻炼学生的分析探究问题能力，启发学生的思维从而帮助学生树立正确的道德法治意识。

(2)游戏化教学的实施以激发潜能为目标。游戏是一种娱乐性的交流方式。游戏化教学可以让学生在课堂的学习过程中排除现有的约束，从而达到物质或精神上的自由感，在游戏化教学过程中，学生的思维将会被最大程度激发。将游戏应用于教学是激发学生自我潜能锻炼学生学习素养的重要途径。提升学生对《道德与法治》课程的兴趣，从而以积极主动的态度投入到学习中。

2.2游戏化教学的现实需求

(1)学生存在一定的道德困惑。尤其是对于小学低年级学生而言，其自身的语言能力以及思维能力的发展有限。对于世界的认知尚不足他们自身对于道德观念与法治原则并没有过深的领悟。针对于部分生活细节能进行一些简单的道德辨识，但对于道德法治的感知力并不强，缺乏行为上的自控力。部分道德法治会被学生所认知与理解，以游戏化教学开展道德与法治教学，这将会用一种全新具象化的方式来进一步提升其道德辨识力与行为自控力。

(2)学生就有学习欲望但易于《道德与法治》课程知识重要性。在现实生活中人们都明白先立德后树人的准则规范，但是在实际的学习过程中，部分家长与学生过于重视主科，而对于道德与法治教学并不重视，这也对道德与法治教育的发展有着极大的阻碍，长此以往学生自己对这门学科也不会产生重视，因此教师采用游戏化教学模式来吸引学生兴趣，让其重燃对道德与法治知识的关注度。

三、道德与法治游戏化教学的实践策略

游戏可能对于许多人来说都是取乐的工具。但儿童游戏却天然孕育丰富的德育教学资源。通过游戏化教学让学生参与亲自参与到道德与法治知识的学习中，并让学生在其中自己去感知道德的魅力，去感受法治的力量。本文通过以下几个方面探究道图已发至游戏化教学的实践策略，希望对相关人士有所帮助。

3.1以闯关游戏，设立目标激发学生的挑战性

孩子天生便有极强的胜负欲，坚持对于低年级的学生来说可以展开符合这一年龄阶段的闯关游戏，结合实际的课程内容，并为每一关的游戏设置目标值，闯关过程要有易到难，以阶梯式的方法逐步提升难度。学生创办第1关，便可进入第2关。通过这样的游戏，不仅可以让学生增强学习知识的兴趣，也可以增加向上的挑战心理，逐步建立学生的自信心。

3.2开展辨析游戏，增强道德与法治素养

教师首先需要掌握现阶段学生的认知特点，以教材为主，游戏化的教学引导学生，通过辨析的形式增加学生对于复杂性知识的认识与理解，让每一位学生争做社会的有心人，通过对自身周围环境人与事观察了解，去联系自身所处的社会道德与法治情境，让学生可以选择适合自己的方式，去完成属于自己的成长。

例如在“健康游戏我常玩”这一节课内容的学习中，我们不得不承认，随着社会的快速发展，学生所提供的娱乐方式也越来越多。面对诸多的烦扰，学生更应该学会如何去辨别游戏的健康好坏，以此来杜绝消极游戏所可能为学生带来的伤害性，为学生的安全成长保驾护航。尤其是对于低年级的学生来说，学生更注重自身的娱乐性，而忽略了游戏的危险性，学生无法正确判断游戏的安全与否。因此在这一节课内容的教学中，教师可以可以开展“游戏小诊所”的活动，在这一过程中有教师带领几名学生扮演医生，并且抽出几位学生作为监督员，其余学生这是前来进行游戏诊断的人员。例如一位学生说“玩电脑游戏”是好是坏，教师先听取旁边“小医生”与监督员的意见，之后教师可以针对两者意见进行点评，不要总结玩电脑游戏最终的好坏影响。“对于你们这一阶段的学生玩电脑游戏并不好，电脑容易产生辐射对你们的身体健康以及眼睛都不太好，另一方面你们对玩电脑的时间把控不好，很容易造成疲劳。

3.3开展角色扮演游戏，让学生深入生活

生活是教育的天然基地，所有的教学过程也都是以生活和实践为主题骨干，教材作为辅助资料。教师在教学过程中要注意对社会事实以及生活中发烧与学生息息相关的新闻进行收集整理归纳，以便于成为教学中所需要采用的素材。在教学过程中，教师可以根据这些社会实例积极的开展讨论。考虑到学生低年级，因此教师可以采用角色扮演的方式，在这一过程中教师及学生一些指导，让学生亲身的去感受道德与法治的力量。

【结束语】道德与法治课程与游戏相结合的过程，让课堂有了多种选择，学生接受知识的途径也变得愈加广泛。传统的教学课堂被彻底打破，随之而来的是轻松愉悦的课堂环境，和谐的师生关系以及积极自主的学习方式。相关教育工作者结合教学实际状况，给学生设计合理的游戏化教学，便于学生对知识的汲取与学习，帮助学生树立正确价值观念，拓宽学生视野，为学生今后的学习发展铺平道路。

【参考文献】

[1]高扬,刘珺,李利勤,李婉娣,温萍萍,李佳芸,翦俊. 游戏化教学平台及方法[P]. 广东省：CN112837573A,2021-05-25.

[2]熊玉平.学科育人的校本路径初探——以“道德与法治”学科为例[J].教育科学论坛,2021(16):69-71.

[3]李振.谈游戏化教学在小学科学教育中的应用[J].科学咨询(教育科研),2021(05):292-293.