高中英语阅读对促进写作教学质量提升的探讨

高中英语阅读对促进写作教学质量提升的探讨

文清

重庆市江津中学校

摘要：高中是学生提高英语成绩的重要时期，而阅读在英语考试中占据了半壁江山，俗话说“得阅读者得天下”足以看出阅读能力对学生英语成绩的影响。高中英语阅读也能够促进学生在学习过程中，真正提高对语言逻辑的理解，促进学生写作质量的提高，提高教师写作课堂的教学效率。基于此，对高中英语阅读对促进写作教学质量提升进行研究，仅供参考。

关键词：高中英语阅读写作教学；质量提升

引言

在高中学生的英语学习过程中，英语课程标准提高了对英语写作的要求：语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。

一、养成阅读的习惯，明确写作的步骤，从而减轻写作压力

良好的阅读习惯在于求知若渴，不需要教师督促也能自觉投入到阅读中，只有养成良好的阅读习惯，才能保证学生词汇量的积累和熟悉，从而促进学生更加广泛地阅读材料，例如逻辑严谨的科普文、说明文，词汇难懂的阅读教材，能够提高学生阅读能力，在一定程度上也扩展了学生的写作素材，久而久之学生能够掌握阅读的方法，从而提高学生的思维能力，创新能力，真正促进学生写作质量的提高，减轻教师写作教学的压力。从而在潜移默化中提高了学生的写作能力。

二、高中英语阅读写作一体化教学模式设计

首先,教师通过输入大量优质阅读内容激发学生对英语写作的兴趣，进面通过不断练习提升学生的写作水平。在这个过程中,教师需要精讲教材中的阅读内容,将其中的专业表达以及短语等内容摘取出来，并让学生据此进行大量的练习，通过练习掌握这些短语以及专业表达的基本用法,进而将其应用于写作中,丰富作文内容，提升写作水平。高中英语教材中,有许多精美的文章,有大量地道的英语句子,学生通过阅读、理解,从而成为帮助提高学生写作的非常好的素材。例如: "I was looking at the photos on the noticeboard when 1 heard a voice behind me.“New here?”Turning around, I saw a white-haired man.”看似很简练的句子,却有两个重要的句式,"be doing sth....when...”和“doing短语做状语”,在学生读了这样的句式后,教师积极引导学生大量练习、仿写,学生自然会在写作中尝试着运用，从而促进写作水平的提高。又如:“Filled with anger, you tend to say whatever comes to your mind.”这个句子中有三个重要的句式: “filled with anger形容词短语做状语"“tend to do sth,”和“whatever引导的名词性从句”。新的高中英语教材的每一篇文章都是很好的阅读材料,值得学生用心阅读,不断重复阅读,尤其是典型例句,要求学生背诵并仿写,都不足为过,时间长了,积累多了,定会潜移默化地改善学生的写作。当然,在这个过程中，教师要采取科学合理的方法引导学生。其次,教师要善于发挥写作的重要作用,通过写作激发学生对阅读的兴趣。写作是进行知识输出的重要方式,学生在写作过程中会充分调动自己已有的知识内容，而阅读是知识输入的重要方式。

三、注重以生为本，展开写作训练

要想学生写作训练的开展是具有积极性的,就要注意英语教材中的阅读内容。为了让学生在相应的时间完成写作任务,老师要重点注重英语教材中的内容,更好促进学生理解清楚阅读内容和逻辑结构。教师改变原来对英语教学错误的认识，若想要为高中学生的英语做好铺垫辅助,要建立正确的认识,改变写作阅读的传统教学方式。可以不采用传统的“填鸭式”教学方法,让学生对阅读中的逻辑结构,基础知识有全面的认识,积极活跃地发挥主观能动性,展开自主学习,从面提高效率,语感和写作水平。教师可以组织多样的写作活动,在课堂上融入新的教学方法。教师在上谋时可把学习的自主权利还给学生,在阅读中让学生带着目的跟问题自主完成,在阅读的过程中要随时进行勾画重难点的句子,词汇、语法结构，这样才能增加他们高中学生的语言感知能力，加深对相关内容的理解。高中学生主动完成这些后,老师要对他们的写作任务进行指导和经验创作。

四、借助现代技术，多种教学举措并举，加速读写融合进度

教师在引导教学中可以有效借助先进的教学设备来创设丰富多彩的英语教学情境，在生动的情境中提高学生的阅读量、词汇量和英语思维。例如，教师可以在课堂教学中利用多媒体设备进行经典作品赏析，如Forrest Gump故事情节生动有趣，影片中生动的英语表达技巧为学生后期写作提供了良好的范本。教师还可以为学生推荐合适的英语读物，针对学生要提升的具体方面，如文章布局、写作手法等，引导学生采用通读、跳读、略读等阅读形式进行文本内容的掌握，在掌握文章中心思想或者优美词句时，则可以精读、慢读，多管齐下，引导学生构建英语阅读与写作相辅相成的知识框架，从而提升英语学科核心素养。

五、阅读增加学生想象,为写作提供更多的思路

英语阅读兴趣是促使学生投入高中英语阅读课堂,投入写作教学过程中的基本条件,如何激发学生的学习动力,也需要关注学生的学习主体地位,促进学生真正爱上英语阅读,需要英语教师在进行以学生为本,多方面考虑学生的阅读需求,提高对于英语阅读的积极性,促进学生主动向英语教师提问,促进学生真正了解英语阅读的重要性,同时阅读是学生了解英语句式,明确英语文化的重要方式,学生可以在多姿多彩的英语文章中激发学习兴趣,保证英语学习的效率。同时,帮助学生提升写作水平,需要教师关注学生的实际情况,提高学生写作文章的可读性,扩展学生的写作发展空间,真正促进学生在写作的过程中学会故事中的写作手法,提高学生的写作积极性。例如,在学习"The human development report"这篇文章中,新闻与生僻词汇较多,对学生来说有一定的阅读难度,这个时候教师就可以教学生如何阅读长难文章，并提炼出文章的主旨。文章，并提炼出文章的主旨。如“The United States National Institutes of Health held an event to launch the global theme issue on poverty and human development."以此为小切口引入“The human development report”。这种见微知著的阅读方法能够帮助学生更快地理解文章大意,从而提升学生阅读效率。

六、以小组讨论形式强化学生对知识的理解

传统的授课模式是一种单向性很强的方式，在上课时英语教师在台上传播知识，学生在台下接收知识，期间没有其他影响因素，教师与学生之间的互动非常少,这种教育方式容易造成学生的排斥心理。但是现阶段,随着新课改的提出与发展,高中英语教师充分认识到了传统授课方式的弊端,纷纷创新授课模式,小组讨论就是在这种情况下出现的。学生在思维方式等方面具有一致性，但是每个学生擅长的知识内容不尽相同,比如有些学生的阅读水平较高,写作能力却一般;有些学生的写作能力较强,阅读水平却一般。这主要是因为,学生在学习过程中没有认识到阅读与写作之间的联系。但是在小组讨论过程中,每个学生都会针对不同的学习内容提出自己的看法,进而在相互讨论的过程中发现英语各部分学习内容之间的内在联系,进而在不断练习中提升自己的英语水平。

结束语

综上，高中英语阅读教学不管是课内阅读还是课外补充阅读，都应立足学情，在语篇学习的框架下注重学生阅读能力的提升，同时注重其写作能力的提高。教师要时刻关注学生阅读过程中所呈现的状态，并捕捉瞬间闪现有助于写的契机，巧妙地加以开发与利用，引发其写作灵感。

参考文献

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