浅谈核心素养下乡镇小学英语课堂情境化教学的策略研究

浅谈核心素养下乡镇小学英语课堂情境化教学的策略研究

陈雪丽

广西 贵港市港北区大圩镇中心小学 537100

【摘要】小学英语课堂教学中缺乏情境化教学方法,致使学生在培养英语学习兴趣以及掌握并实际运用教材知识上缺乏一定学习策略,对乡镇学校的学生来说,他们在见识和学习资源上远远落后于城市学校的学生。这就必然需要英语教师通过英语核心教学素养结合英语课堂教学要求,进行有效的课堂情境立体化互动教学,以有效提高广大学生的实际学习英语兴趣,使学生真正爱上英语并在实际生活中运用英语。

【关键词】学生核心英语素养;新型乡镇小学英语课堂;情境个性化英语教学;策略。

一、乡镇小学英语课堂教学存在的现状

(一)、师资力量不足、不强

乡镇的小学教师，仍然继续面临着专业师资队伍缺额大、专业英语培训教师少等巨大严重现实心理问题。英语专业毕业任教小学乡镇教师少之又少,并且大部分乡镇地区的小学英语教师仍然面临所学专业知识以及掌握综合能力严重不足,语音较难表达以及语调不规范,教学方法以及理论知识明显匮乏等严重现实问题。有部分偏远地区的小学还仍然继续存在一定程度上占比例的兼课专业英语老师,他们要分别兼任其学校主科语文、英语,数学、英语,使乡镇小学英语教师不能把主要教学工作上的精力点和时间重点放在英语教学上。

(二)、教学设备利用率不高、落后

虽然现在很多乡镇中小学校都已经配备了一些电子多媒体和彩电教室等设备,但是资源利用率不高,仅限于学校教师上课的公开课,平时的常规课中基本不用。并且大部分中小学校的课堂电教仪器设备落后,还是基本使用不了希沃白板,纵观市区中小学校,已经很普及的也使用了希沃复合白板,这对年轻的一些农村教师来说,失去了大展身手的大好机会,对一些乡镇的中小学生来说也严重限制了他们的直接学习体验,学习英语的兴趣不浓厚。

(三)、学生缺乏课堂积极性

在一定程度上来说,乡镇学校的小学生比城市学校的小学生要活泼好动,但他们在课堂上的表现力和参与性与城市学校的小学生相差甚远。原因之一是受家庭教育影响使他们缺乏自信心,也缺乏对外界知识的了解,所以他们在课堂上不敢大胆表现自己。

乡镇小学的英语课堂教学存在以上几点现状,需要从实际出发,更便捷解决乡镇小学英语教师的教学困惑,再结合核心素养下对小学英语提出的课标要求,推进课堂情境化教学是一个很好的教学策略。

二、核心素养下小学英语课堂情境化教学的理论依据。

近年来"核心素养"这个词在各个学科领域频繁被提到，而英语的学科素养核心则可以归纳划分为"两品""两力",即学科文化素养品格、思维能力品质、语言能力、学习能力。在不断提高小学英语教育这一学科整体核心综合知识能力素养的科学教育理念引领下,小学生的英语课堂应通过教学综合设计创设多种英语教学情境以及课件内容来充分调动小学生的多种不同视觉语言感官,使学生从"教学情境"中来,到"社会情境"中去,从而获得个人所需的知识。

知识的自然生成和不断显现往往离不开各种情境,知识的本身是非常具有强大生命力的,它必然需要知识作为一个"过程"整体存在于日常生活中的情境、问题解决情境之中。如果知识离开一定的情境,知识本身就失去了它本来的生命力。小学生各个专业学科的知识能力文化素养所需要的素质是一种语言表达品质能力、思维方式表达能力、文化思想道德规范品格、学习社会实践活动能力。那么开展教学活动就非常需要注意情境的变化,因为教学情境知识是"汤",知识则是"盐",盐只有充分溶于水中汤才好地进入口,知识只有充分融入其中情境才更好地被理解和容易消化。

三、情境化教学在小学英语课堂中的作用。

(一)、有利于充分激发广大学生的自主学习动机,培养学生自主参与学习的积极能力。

创设学习情境活动可以有效刺激学生有效的主动去进行学习,不仅可以产生学习新的过程，也成为了对知识本身的主动接受,更多的会有效使学生在学习情感上产生共鸣。当一个学生能与情感产生共鸣时,学习动机便自然会随之增长,从而可以提高培养学生的学习自主性和学习活动能力。因此例如当一位教师讲到summer这个英文单词时,教师给他导入海边一片沙滩的一个情景,设计数学问题时用引导式让学生正确说出与这个情景内容有关的一个词汇,例如sea,hot ,drink 。学生在思考过程中就是学习动机促使他们自主学习。

(二)、有利于充分调动小学生积极参与课堂活动的积极性。

很多教师还会出现"满堂灌",是因为这些学生的学习积极性没有被老师调动得了起来,这是教育的大忌。核心素养导向下的小学英语课,学生积极参与课堂活动,便是教学成功了一半。尤其特别提的是乡镇全体小学生,他们活泼好动,教学活动当中我们要特别注意如何充分利用学生这个活动主体性的特点,根据学生课堂教学活动内容合理安排设计课堂教学活动情境,充分调动学生积极参与各类课堂教学实践活动的主体实际性和积极性。我们举例:英语儿歌What’s your favorite season?师生一起共唱歌词时,播放四季变化的视频,使学生先入为主感受四季,在情境中了解四季,再一起共唱:

summer winter,

spring and fall,

spring and fall,

spring and fall,

summer winter,

spring and fall,

What’s your favorite season?

这样先铺垫情境,学生参与课堂的积极性才会越来高。

四、情境化教学在小学英语课堂的具体策略。

(一)、联系实际生活创设情境,增加课堂活动的"生活气息"。

知识活动来源于日常生活,生活与这些知识息息相关。小学课堂知识活动的教学设计只有直接联系日常生活,走进现实生活,学生才能体会正在其中体验和真正理解这些知识的真实意义和内在价值。如果把这些知识生搬硬套给引导学生,只会适得其反,学生不仅对这些知识的真正内在含义上的理解不是很到位,还会对英语这门学科失去了探索的兴致,从而失去了学习的兴趣。那么怎样将生活与知识贯穿到课堂活动中呢?例如:学习课文Dinner’s ready这一课时,准备食材并营造一个晚餐的氛围,用上简单的日常用语,例如:I’d like some fish.Here you are.这样的一个与生活息息相关的课堂活动,学生不仅学得轻松愉快,又能将书本知识吃透。

(二)、通过实物创设情境,增加学习知识的灵动性。

在本次课堂观察活动中通过模拟实物融入生活中的情境并进行观察辅助触摸教学,让广大学生亲自体验观察、亲身经验体会、动手观察触摸,有助于充分调动广大学生积极参与课堂活动的积极欲望,激发广大学生的具体抽象思维表达能力,帮助广大学生更好的正确理解教学重难点,突破教学目标。如学习文具、颜色、食物、外貌特征等,这些可以看得见摸得着的实物,直接带到课堂并创设对应的情境,不仅刺激学生的感官,又能将知识简单明了的呈现在学生面前。

五、总结

教师在设计情境化教学时,要正确认识英语学科核心素养下对小学生的学习要求,以及乡镇学校小学生的学习特点,有效的结合实际生活、利用实物、演绎肢体语言来设计教学活动,更好的帮助学生学好英语,学有用的英语。