提高初中生英语词汇记忆的有效策略

提高初中生英语词汇记忆的有效策略

舒微

湖南省溆浦县教育局， 419300

摘要：学习英语，最基础的一项任务就是记忆词汇，只有词汇积少成多，才能连词成句，具备语言表达、阅读、书写等能力。但同时，记忆词汇也是学生在学习英语过程中遇到的最大难题，如何在不断学习新词汇的过程中做到轻松、牢固的记忆是最大的难题。本文将分享几点提高初中生英语词汇记忆效率的教学策略，供广大教师们借鉴。

关键词：初中；英语；词汇记忆；教学策略

引言：

学习英语，对新词汇的学习是永无止境的，背诵单词成为了学生每日必做的功课。但是，学生们普遍采用的重复读、大量抄写等方法十分低效，也消耗了他们大量的精力，这样的学习令他们疲惫，也使很多学生产生了放弃的想法。作为教师，我们要善于总结方法，帮助学生突破难题，提高学习效率。以下是我在词汇教学中总结的一些浅见。

1. 从单词读音总结拼写规律

英语单词的构成并不是毫无规律的，只要将规律总结出来，学生就能够在看到生词后猜测出其准确的读音，或者在听到发音后写出词语，这是目前在英语教学中较为流行的“自然拼读法”。运用这种方法，经常性的为学生总结字母、字母组合的发音，时间久了，学生就能够在英语单词的读音和拼写之间寻找到规律，记忆单词就会轻松许多。

例如，在重读开音节中，元音都保持其在字母表中的读音，a即为/ei/,e即为/i:/。在重读闭音节中，元音字母e则读作/e/,i读作/i/，如big读作/big/，bed读作/bed/。记住这些规律，学生就能通过回忆单词的读音来写出字母，结果是较为准确的，同时也能对写出的单词依照这样的规律去检查^[1]。很多学生在初中毕业前仍无法通过词汇的发音完成简单单词的拼写，这只能说明他们在最初没有打下良好的语音学习基础。

初中阶段需要学生掌握的重点词汇繁多，教师如果一个一个的教，不仅费时费力，自己和学生都会疲倦。词汇教学的重点不是教知识，而是教方法，总结规律很重要。比如，对于发音相同的词汇，学生总是容易混淆，教师可以将他们总结出来，让学生利用联想法去记忆。如by、bye、buy, main、mane都是同音词，放在一起去对比差别，寻找规律，才能真正解决混淆的问题，加深记忆。

2. 从词形中总结规律

从词形入手去记忆单词，可以打破单个孤立式记忆的弊端，达到触类旁通，连锁记忆的效果，同样是提高单词记忆效率的一种好方法。比如，当我们将这些单词放在一起对比，学生就能很快发现它们在词形上的异同：all—ill，bit—but, big—bag, card—care。这些单词只有元音字母不同，在拼写的形式上是相同的，很适合进行联想记忆。在联想的过程中，可以将词意建立起一些关联。比如，将stimulate（刺激）和simulate（模拟）两个词语建立联系，在写出stimulate时，自然而然的联想到simulate，这时回忆起之前记忆的“刺激的模拟考试”，就想起了simulate是“模拟”的意思。如果运用这样的方法，让学生能够将两个甚至多个词按照词形进行联想记忆，那记忆单词的效率也可成倍式的提升。

此外，还有一种形象记忆的方式，主要利用到了英语单词部分起源于象形的特征，一些单词突出了其代表事物的形象。比如，orange，突出了橘子的圆形(o)，lion突出了狮子的长长的尾巴(l)如：“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。"eye" 把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana”把 a 看成一个个的香蕉。“bird”把 b 和 d 看成两个翅膀^[2]……这种方式可以让学生在记住单词构成的同时记住词意，效果很好，教师要多为学生总结，最后引导他们自己去发现和总结，掌握这种词汇学习方法。

3. 采用“加法记忆法”

很多词汇是由两个或多个单词共同构成的，看起来很长，实际上记忆起来很简单，只要将其进行拆分，单独记忆每个短单词的词意和构成即可，这种单词记忆法称之为“加法记忆法”。比如，hand汉语意思为“手”，bag的意思是“包”，这两个词语都是最基础的简单词语，放在一起后成为handbag，自然可以理解为“手提包”。还有sun(太阳)+glasses(眼镜)=sunglasses (太阳镜)，Rain(雨)+ coat(外套)=raincoat(雨衣)，class（班级）+room（房间）=classroom（教室）。这种方法可用于对较长单词的记忆，以免学生在看到长单词后盲目的产生畏难情绪，低效的死记硬背。

4. 运用思维导图总结词汇信息

思维导图是一种帮助记忆的有力工具，在词汇教学中可发挥大作用。在学习单词时，学生最害怕碰到一词多义，一词多变等情况，如果不能为他们扫除这一障碍，将导致他们在表达和写作时无法运用词汇的正确形式，或者由于曲解词汇的意思而用错词。教师有必要用思维导图来总结词汇相关信息，将这些问题扫除。

比如，“water”学生都知道是“水”的意思，但是该词还可以用作动词，意为“浇水”。教师可以用思维导图延伸出两个分支，分别说明该词汇在不同情境下的用法。再比如，“private”和“personal”在词意上相近，学生分不清二者微妙的差异，也不知在哪种情况下应用，教师可以针对这两个词汇制作思维导图，详细呈现^[3]。此外，还可以用思维导图将词缀相同的词总结起来，让学生了解加减词缀对单词意思的改变。如以“un”派生出的词汇都具有否定的意思，将“unhappy”、“unable”、“uninteresting”等单词纳入思维导图中，学生就能统一理解其意思了。

5.结语

搞好词汇教学是提高英语教学效益最基础的工作，帮助学生解决记忆单词的难题，才能实现提高他们听说读写能力的目标。教师必须知道，词汇教学的重点在于总结规律和方法，让学生运用通用的方法去应对无限量的新词，高效率、高质量的学习。当然，教师能够为学生总结的信息是有限的，我们的最终目标应该是让学生自己去总结词汇规律，甚至创造出属于自己的词汇记忆方法。

参考文献：

1. 齐瑞儒.提高初中生英语词汇记忆的有效策略[J].亚太教育,2020(9):17-18.

2. 张苏娟.初中生有效记忆英语词汇的策略[J].科普童话：新课堂,2015(25):1.

[3]岳海燕.提高初中生英语单词学习的有效教学策略[J].2021(2014-12):44-44.