KWL教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索

KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索

李婧华

成都外国语学校 四川成都 610031

摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。

关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质

1. 引言

近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。

2. KWL教学策略

KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。

3. 教学案例

外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。

在本课学习结束时，学生能够获取并梳理课文中有关《美丽新世界》的事实性信息，以及了解小说主要内容和作者想要探讨的主题；归纳课文行文逻辑，形成思维导图；阐释自己对课文中描述的社会的观点；分析课文标题中brave的涵义；联系现实，探讨和思考一个好的社会的特点和意义，形成新的认识；适时评价他人观点。

3. 1. 语篇导入（K+W环节）

根据标题或封面，结合自身的认知经验，通过自身的理解判断，对文本内容进行预测，这不仅可以激发学生的阅读兴趣和动机，还可以激发学生对相关话题的背景知识，训练学生的发散性思维和联想思维的能力。

教师提出问题并把把学生回答的关键词记在黑板上：

1. What is Brave New World?

2. what do you already know about Brave New World?

3. What do you want to learn about Brave New World?

这一环节设计目的在于引导学生激活已知，鼓励学生列举未知，并从作者视角分析文章。

3. 2. 第一次阅读

在梳理文本内容时，教师针对书中的逻辑脉络设计问题，帮助学生建构与文本内容紧密相关的核心概念，学生依托这一特定的核心概念理清文本结构和脉络，形成结构化知识，此过程有助于促进学生逻辑思维的发展。

学生阅读并画出作者行文的思维导图并进行分享，教师引导其他学生对思维导图进行评价，之后教师分享自己的思维导图。

第一次阅读时重点关注行文逻辑和主要内容，培养学生思维的逻辑性。

3. 3. 第二次阅读

教师提出细节问题，学生在阅读文章后回答问题。

1. Why is Brave New World still so popular after 90 years ?

2. What are the methods the government in this novel uses to control people?

3. Do you think the world described in this novel is possible? Explain why.

这一环节设计目的在于引导学生关注细节信息，教师设计问题时兼顾展示型问题，参阅型问题和评估型问题，通过学生的发言检测理解，培养学生思维的批判性。

3. 4. 第三次阅读

教师补充阅读材料。材料来自于另一本英语教材Look Ahead 展望未来第四册，文章选取自Brave New World原著小说，语言地道，内容刚好契合第一篇文章所谈论的内容和篇章。

学生读前讨论以下问题：

1. How would train a dog to jump through a burning hoop?

2. What would the different steps in the training process be?

读后思考：

1. What do you think will happen when the babies are shown the books and flowers again?

2. How does this conditioning process work?

这一环节的设计目的是补充短文，对文章进行挖掘，培养学生思维的逻辑性和批判性。

3. 5. 第四次阅读（L环节）

学生理解文章标题：Brave New World中的brave 一词的意思，并讨论课文中最后一段提出的问题。

此环节设计的目的是帮助学生理解文章标题，探讨主观开放问题，发展问题求解思维能力，启发学生联系实际，为创新迁移做好铺垫。

3. 6. 读后讨论

学生进行小组讨论：What do you think a dream society should be like?一个小组派出一位学生代表分享小组讨论的答案。之后教师进行情感教育：将society的首字母拓展为一个好的社会应具备的特质。

3. 7. 作业布置

两项作业分别是复习今日所学和为下次课准备发言。这两项作业的布置是基于课堂生成延续到课下解决。教师通过 KWL模式帮助学生激活已有知识储备，明确自身学习目标，引发学生积极、主动思维，学会总结归纳所学，并将在课后继续探究自己感兴趣的且想要和同伴们分享的知识。

4. 结语

关注阅读教学中思维品质的培养和发展的教学设计，是英语学科核心素养在日常英语课堂落地的必由之路。只有这样才能持之以恒地开阔学生的视野，丰富学生的背景知识、更新学生的语言知识、激发学生的批判性思维，真正提高学生的英语阅读能力，最终达成综合语用能力的提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育 出版社，2018：8.

［2］Ogle D M..KWL in action: Secondary teachers find applications that work [J].Reading in the content areas:Improving classroom instruction,1992,3:270-281.

［3］石志坚. KWL阅读教学策略在高中英语阅读教学中的应用 [J]. 海外英语，2020 （12）：64-67.