互动生成智慧，动态推进课堂教学

互动生成智慧，动态推进课堂教学

谢贺生

广西桂林市临桂区两江镇保全小学 541106

摘要：在新一轮课程改革背景下，“互动”的课堂体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的学习自主性。在学生自主学习合作探究的过程中，存在诸多不确定因素，因此课堂会在动态推进中生成，体现了现代课堂教学的开放性，是一种先进的教学方式。所以文章结合教育实践对“互动式”的课堂教学进行分析与探讨，提出一些具体的做法。

关键词：小学数学；课堂教学；互动；策略

在数学课堂上，我们贯彻新一轮课程改革提出的尊重学生主体地位的教育理念，通过师生互动和生生互动等多种互动形式，充分发挥学生的学习自主性，调动他们的学习主观能动性，从而在互动中生成智慧课堂，在动态中推进课堂教学活动的开展，有效提高了课堂教学的效果。因此，本文将结合教学实践进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教学实践，提供有价值的参考。

一、在“互动”中生成教学设计

在以往撰写教学设计方案时，都是教师根据自己的想法和经验进行设计和撰写的，学生根本无法参与其中。因此导致有些教学设计方案并不一定符合具体的学情，因此不能达到有效的教学效果，为了使教学设计更加科学合理，更能体现学生的主体地位，我们尝试在进行教学设计时先进行师生互动，从而在充分了解学生的学习状况的前提下，有的放矢地进行教学设计。

例如，在教授《三位数乘以两位数》这一课时，我们认识到这一课与三年级下册学习的“两位数乘两位数”有一定的关联，需要学生具备相应的运算能力。但是学生现在是否已经掌握了相关的知识和算理？已经达到了怎样的运算水平？这些都需要我们通过师生互动的方式加以了解。为此在课堂上我们进行了前测，让学生都来计算一下223X43，并简单地说一说自己的计算方法和算理，但是我们发现很多学生使用了列竖式和竖式拆分等不同的计算方法，但是却没有使用画表格以及结合律拆分等方法，有的学生甚至还出现了计算错误的情况。根据具体的学情，我们得出了这一次的教学重点和难点：进一步了解乘法的意义；学习如何正确拆分其中的一个乘数； 、加强对“位值”的理解。

二、在“互动”中让学习真正发生

在数学教学中，学生“只知其然，而不知其所以然”的情况比比皆是。究根结底是因为在数学课堂上学习并没有真正发生，只是教师一味地“灌输”，学生被动地接受而已。所以我们尝试将教师单向度的知识传递课堂，转变为师生互动的课堂，在教师的启发和引导下，使学生经历知识形成的过程，进而在自主建构中掌握数学概念和数学规律。

例如，在教授《三位数乘以两位数》这一节课时，我们发现有些学生并没有真正掌握“十位上的乘积怎样记录到相应的数位上”这一知识点，有一部分学生即使计算正确了，也存在着机械记忆的情况，实质上并没有真正理解。所以，为了让学生真正掌握算理，我们需要突破“位值”这一教学难点，并且让学习真正发生，使他们在经历知识形成的过程中突破学习难点。在课堂教学中，我们没有把数字表示的数值以及位值对应的“位”进行浅层的分析与理解。而是让学生通过说一说为什么要与相应的数位进行对齐使其“知其所以然”。如在223X3（3与十位上的2相乘是6，表示6个十），在学生说出计算的结果要与十位对齐以后，我们还要引导他们说一说“为什么要与十位对齐”。如此一来，学生不断思考，掌握了算理，接下来讲授新知识时，学生就会明白新增的百位上的数字与其他数字相乘，其结果应该怎样记录了。

三、在“互动”中优化数学认知结构

在数学教学中，我们要让学生知道数学知识之间的联系并形成系统的知识结构，如果我们仅仅让学生死记硬背教师在黑板上呈现的思维导图，他们依然不能有效理解知识之间的联系，无法形成数学思维。以算法教学为例，学生不仅要掌握相应的知识和技能，而且要实现理解和运用，更高一层次的要求是达成“评价和建构”的认知水平。

例如，在教授《三位数乘以两位数》这一节课后，我们可以让学生试着计算一下三位数乘以三位数或者是四位数乘以两位数的题目，引导他们进行知识的迁移。我们还要鼓励学生把自己在课前搜集的其他的计算方法分享在小组学习当中。学生们把自己在课前搜集的古印度从高位算起等的计算方法展示出来，让小组成员共同观察和分析，每个人都要进行评价，最终在分析和评价中懂得虽然算法不同，但是每一种方法的算理是相同的道理。在合作交流中，学生们经历了知识的探究过程，了解了乘法计算的历史演变过程，不但拓宽了他们的知识视野，而且真正优化了他们的认知结构，使他们真正建构起关于“算法”的认知发展模型。

随着新一轮课程改革的不断深入，我们特别重视学生在数学课堂教学中的主体地位，因此采用多种方法和策略引导他们自主学习，合作探究。在课堂上我们利用师生互动和生生互动等多种形式，激发学生自主学习的热情，充分发挥他们学习的主观能动性，从而在互动中生成智慧课堂，在动态中不断推进课堂教学活动的开展，提高了教学的有效性。

参考文献：

[1]马治平.小学数学课堂教学“动态生成”的实践分析[J].天津教育，2020（36）：168-169.

[2]赵四霞.小学数学动态生成式课堂路径建构[J].安徽教育科研，2020（22）：74-75.