小学生综合素质评价的校本化实施路径探析

小学生综合素质评价的校本化实施路径探析

李华伟

成都市马家河小学，四川 成都 610043

摘要：在素质教育理念下，学校就应当完善综合素质评价内容，给予学生更全面的评价，而学校也应当积极完善综合素质评价体系，积极面对教育教学带来的挑战。学校经过了多年的探究，初步形成了具有自身特色的教育模式，对培养人才构建了自身独特的教育方法。为了进一步增强学生的综合素质，就应当结合校本化教学内容，落实综合素质评价，结合学校内小学生的综合素质需求及学习特点，构建综合评价体系。基于此，本文主要探究小学生综合素质评价校本化实施的问题，及其基本内涵与原则，而后再深入探究综合素质评价的基本策略，以此培养学生核心素养，强化教育教学效果。

关键词：小学生；综合素质评价；校本化

综合素质评价涉及到的评价内容较为复杂，是当前学校教育工作常用的评价方式之一，但在具体实施过程中仍然面临着多项挑战。随着素质教育改革的推进，综合素质评价校本化实施是当前小学教育工作的主要方向，通过构建完善的评价体系，全面落实评价内容，能够使得小学教育教学工作更加高效，进而为小学生构建良好的校园环境，促进小学生全面发展。在开展综合素质评价时，也应当积极融合学校的教学特点及办学特色，深入研究各项教育问题，以此来不断完善综合素质评价内容，促进教学工作高效开展。

一、小学生综合素质评价校本化基本内涵

校本化实施就是结合当下教育教学政策及相关教学理论，在校园中开展具有自身特色的教学活动，以此来推动学校教育水平的提升。综合素质评价校本化实施，则是在素质教育改革以及教育评价制度创新的背景下，结合教育理论及学校自身的教学特色，创建教学活动、学校管理、人才培养等多个内容的评价体系，此评价体系的应用效果更高，能够在校本化政策的引导下提高学生综合素质，也能够在老师与家长的同步支持下，实现综合素质评价工作的有效开展。

四、小学生综合素质评价的内容与方法

（一）基本内容

小学生综合素质评价的校本化实施主要目标在于促进学生全面发展，在评价过程中，应当按照基本评价内容，逐步落实校本化评价^[1]。具体评价内容包括：第一，应结合国家的相关教育标准，落实学校内部评价指标，既要保证学生的综合素质，也要针对课程标准中教育教学任务等多项要求进行综合分析。第二，结合学校的教育教学任务及教学理念，彰显出校园文化的基本特点，使得学生教育工作能够与校园文化息息相关，而评价内容也要细化到校园文化建设之中，第三，结合学生的成长规律，完善评价教育内容，分析当前教育教学规律，结合当地教学政策，确保评价内容科学性与合理性，以此来提高综合素质评价效果。

（二）基本方法

第一，测量法。结合学生行为标准规范，收集学生成长过程中的各项信息数据，以此来提高学生的身体机能，比如体育中跑、跳、耐力、灵敏等方面的考核。第二，观察法。此方法包括：在日常开展教育活动时综合考察学生的课堂投入情况；在班级中的参与度以及付出情况；在各个校园活动中的参与表现。第三，行为记录法。在教育活动过程中记录学生成长过程中的价值信息，例如学生在学习过程中的态度转换，以及与其他同学交往的基本表现，或者在其他特定条件下表现情况。第四，表现性评价。此种评价方式更注重学生的反映情况，要求综合考究学生的相关技能，以及任务完成情况。比如学生在课堂中的表现能力，在如演唱、演讲等多个方面活动中的创造能力，以及学生际理解能力；学生在实验操作过程中的具体表现，对问题研究的基本情况，最终对实验结果的整合分析。

三、小学生综合素质评价校本化的原则

首先，综合素质评价校本化的实施原则应当以学校为基础，结合学校现有办学特色以及教育教学现状，围绕着教书育人的教学目标，综合考虑学生的整体差异，保障评价方式与评价效果的全面性，在执行评价机制时，也应当确保每一项评价内容的具体特色^[2]。其次，结合学校现有教育问题完善评价指标。学校在开展综合素质评价时，应当从发现问题、解决问题的角度出发，通过具体全面的操作实现评价真正目的，在评价过程中也应当结合学校问题完善评价机制，设计评价规则，强调综合素质评价的个性化发展，将核心素养的培育作为重点工作。最后，以学校内部人员为主体开展评价。在进行综合素质评价过程中，应当鼓励学生、教师与家长全部参与到评价之中，并对评价内容深入了解，按照评价指标来约束学生行为，引导学生全面发展。

四、小学生综合素质评价校本化实施存在的问题

（一）育人目标不明确

综合素质评价校本化实施就是要结合学校综合素质评价内容及教学特色，逐步完善综合素质评价内容，同时也要在学校育人目标学生特点，以及教师教学方法多个角度出发，开发具有学校自身特色的评价机制，使得评价内容能够与学生的情况相吻合。因此，学校首先应当明确教育教学的育人目标，在明确的教育观念下，逐步开展综合素质评价工作。但就当前学校的教育情况来看，部分学校并没有综合考究自身的办学理念，育人目标的设计也存在模糊或者不合理的情况，进而无法推动综合素质评价的校本化实施。

（二）评价内容不完善

部分学校并不注重培养学生的综合素质，也没有认识到综合素质评价对教育教学工作的推动性作用，在教学过程中也并未积极提高教育教学水平，强化教师的思想认知，使得教育教学工作与学校的教学特色并不相符，进而导致学生综合素质评价内容不完善，缺乏考量。而评价内容也没有从培养学生核心素养的角度入手与探究。部分学校在构建 综合素质评价体系时，没有综合考虑学校的教育教学理念，因此所选择的评价内容都较为单一片面，而素质评价方式也较为随意。

（三）评价体系未构建

为了推动教育教学工作的开展，实现学生的全面发展，帮助学生形成良好的行为习惯，许多学校结合自身教育情况逐步构建了具有自身特色的奖励机制。比如，部分学校通过评审校园明星的活动激励学生，如卫生之星、学习之星、纪律之星等等。虽然学校的评价内容较为全面，但没有围绕着育人目标构建完善的评价体系，进而无法发挥出奖励机制的教育作用，也无法落实学校制定的育人目标，使得综合素质评价难以得到充分落实。另外，当前学校在构建评价体系时，一般会结合学校文化及教学方向完善奖励机制。但部分学校的评价体系构建并不完善，只是设置了单一的奖励内容，却缺乏对学生综合素质的评价，进而使得评价体系难以发挥作用^[3]。

（四）教师评价未衔接

通过调查研究可以发现，部分学校为了落实教育教学理念，促进小学生全面发展，已经逐步构建了综合评价体系，并初步实施评价内容。但老师在开展评价工作时，却没有更积极向综合素质评价校本化实施体系靠拢，进而导致课堂教学评价内容与校本化评价体系之间存在差距，使得教育教学效果难以展现。这也就表明教师还不够充分理解当前综合素质评价校本化实施的基本标准与内容，也并未明确育人的教育目标，进而使得综合素质评价没有得到充分实施。

五、小学生综合素质评价的校本化实施路径

（一）实现多方结合，推动评价校本化实施

首先，小学生综合素质评价应当与学生的发展规划相融合。通过发展规划，能够让学生认识到自我发展的重要性，也能够作为学生评价的主要依据。在制定发展规划过程中，应当鼓励学生积极分析自身的优势与不足，明确个人的成长目标及任务，并在学习过程中落实。而在期末时也要客观的评价自己的学习情况，找到自身综合素质所需的提升点。比如在学期初，则可以为学生制定相应的学习计划，如本学期需要认识多少生字、掌握多少数学练习题。在期末时，也要与自己的学习计划进行对照，分析自己的任务完成情况，整合本学期需改进的不足。

其次，将评价与校本课程相融合。在进行综合素质评价时，应当将校本课程内容作为评价的主要参考，结合学生在学习过程中的参与程度及学习情况，制定评价参考点，同时细化评价内容，给予学生全面评价。比如，学校中会开展拓展型或者探究型校本课程，拓展类课程就是要考究学生艺术、体育等拓展能力的掌握情况，鼓励学生个性化发展。学生在具体参加拓展课程时，老师也要针对其学习情况进行综合评价，将激发学生学习兴趣作为重点^[4]。

再次，将综合评价与班级管理融合。班级管理工作主要综合考虑学生的学习情况，以及学生各项行为标准的落实情况。老师在开展班级管理过程中，需要通过监督指导培养学生的综合素质。那么在评价过程中，老师应当按照班级管理的具体细则落实综合素质评价。比如，班级内老师为了养成学生良好行为习惯，会制定相应的规则，而老师在制定这些规则时，也应当结合校本内容完善评价机制，将学生的行为习惯评价与周评、月评等内容相结合，完善品德量化表。

此外，将评价与教学内容融合。不同学科的教学任务与教学目标存在一定的差异，因此就应当综合考究补充教学任务，完善评价内容，选择最为恰当的评价方法，针对学生的学习情况给予全面评价。比如音乐教师则可以针对音乐课堂的教学情况完善音乐学科评价表，根据学生的课堂表现为学生采取“加分、减分”等操作，同时也要结合学生的作业完成情况，完善评价内容。

最后，将评价与教学活动相融合。在开展主题活动或者社会实践活动过程中，老师要结合多种形式评价学生的发展情况。比如，学校在组织开展经典诵读等其他专题活动时，则要详细记录学生在活动中的表现及反思情况，老师在评价时也要综合考究学生参与情况。

（二）完善评价制度，保障校本化实施效果

学校应当积极完善现有的评价机制，具体包括评价内容、评价时间、评价方法等多项规定要求。主要包括以下三点：第一，学校针对评价内容应当做好分工，根据学生涉及到的学科内容合理设置负责人，做好全面评价工作。比如，针对学生身体素质的评价，则由体育教师主导，在体育课程或者体育活动中综合考评学生的表现情况，做好体质检测工作。第二，合理安排评价时间，根据评价需求确定最佳评价时间，如学校可以开展招月评、周评、期末评等等，同时也可以结合评价指标完善教学体系。学校可以设立固定的教学机制，每周五下午可以开展综合评价反思，并进行交流培训，每学期可以开展主题评价课程展示。第三，确定评价方法。在班级评价过程中，可以选取课堂观察法综合记录学生学习情况，使用作品分析法对学生作品进行综合评价。

学校应当积极推动多项管理策略，策略方案主要包括：第一，系统培训管理策略，首先要结合学生、教师、家长等评价主体，确定评价原则，保证评价方案的合理性，同时也应当结合评价方法及评价工具，完善评价内容，通过多方沟通交流，推动培训策略的进行。第二，专业指导。邀请专业教育工作者进入学校，通过讲座等多种方式给予教师专业指导，让教师能够在理论支持下，逐步落实评价管理，提高学生综合素质。第三，奖励评价机制。教师在校本综合素质评价过程中要大胆创新，可以结合班级教学情况及教学需求，完善教学评价，给予学生个性化指导。老师也要鼓励教师积极反思自身评价行为，通过评优等方式鼓励教师投入到综合素质评价工作之中，进而共同学习，提高全体教师综合能力^[5]。

老师应当注重评价结果的应用，通过评价结果反馈，完善评价机制。首先，老师要知道如何评价学生，不断反思自我的评价能力，在评价过程中也要突出学生的主体地位，让学生能够成为学习主体。学生也认为通过评价，能够为其提供学习方向与目标，学生也能够以此不断强化自身能力，发挥学生综合潜能。其次，评价结果的反馈，也要让学生及时改进自身的行为。比如，评价学生的身体素质时，老师可以在黑板上写出鼓励学生、提高学生体能的话语，让学生在评价结果的激励下积极锻炼，而学生也能够老师引导下制定完善的训练计划，提高自身身体机能。

（三）注重评价观念，完善校本化实施方案

首先，应当加强对学生评价意识的培养。学生在教师的引导下，能够认识到评价的重要性，进而形成正确的评价观念，保证评价机制的实施效果。而老师也要向学生明确评价的最终结果不是证明学生的学习成效，而是要改进学生的错误习惯，以此摆正学生面对评价机制的心态。与此同时，也要鼓励学生客观评价自己，通过对自己优势及缺点的分析，制定完善的学习计划，并在计划中不断改进自我，以此来实现良性循环^[6]。在评价过程中能够不断树立学习自信，尤其是对于小学生而言，能够培养出自我调节的能力，客观看待评价结果，进而促进学生全面成长，认识到学习的起点与方向。

其次，老师要强调提高自身评价能力。在教学过程中，部分学校的评价机制落实还不够完善，这主要是由于教师的观念不够完善导致。教师的价值观与教育教学工作之间紧密相关，只有转正老师的教育观念，才能够让学生将综合素质评价与学科教学平等对待，深入掌握综合素质评价中的具体内容，认可相关教学标准，进而为学生全面发展奠定良好基础。那么老师就应当根据学校综合素质评价的校本化实施，不断提高自身的评价能力，按照教学目标，逐步细化教学内容，给予学生恰当的行为指导，进而在班级内形成良好的评价风气，鼓励学生在班级内自评与互评，促进学生全面发展。

最后，家校共育是当前教育教学的主要方式，尤其是对于小学阶段的学生而言，通过与家长的沟通能够实现教育作用的最大化发挥，如果家长在教育工作中不能够明确自身的位置，不投入到教育之中，那么就会导致综合素质评价缺少连贯性；如果家长不能够及时创新自身的评价观点，只注重学生的学习成绩，就会导致综合素质评价作用难以得到发挥。因此作为教师就应当积极与家长沟通，鼓励家长了解学校校本化评价的实施方案，了解综合素质培育的教学目标，在关注学生成绩的同时，也要了解学生的日常行为表现，通过与家长的沟通，对学生进行全面评价^[7]。老师在日常管理时可以利用评价手册记录学生的成长情况，并给予家长实时观看评价手册的权利，让家长能够客观了解孩子的成长状态，进而实现家校共育，提高评价效果。

结束语：

总而言之，对于小学阶段的学生而言，综合素质评价校本化实施，能够结合学校的教学方向及校园文化，完善评价机制，给予学生更为针对性的教学指导，使得每一位学生都能够在小学阶段养成良好的精神品质。而作为教育工作者，也应当不断提高自身的综合实力，认识到评价工作开展的重要性，给予学生客观合理的评价，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]周满意.“五福”争章多元评价——小学生综合素质评价的校本化实施[J].湖南教育(A版),2021(4):34-35.

[2]杨尚薇,张朝静,李金枝.小学生综合素质评价的校本化实施——以成都市龙江路小学为例[J].四川教育,2020(21):22-23.

[3]邢利红.小学生综合素质评价的校本化实施[J].教学与管理,2020(23):14-16.

[4]马福兴.基于核心素养的小学生综合素质评价的探索[J].北京教育(普教版),2021(4):48+65.

[5]董秀华.综合素质评价实施过程中的共识、争议与隐忧[J].教育发展研究,2020,40(22):28-41.

[6]毕会军.构建机制，创新举措，积极推进中小学生综合素质评价改革[J].河北教育(综合版),2020,58(06):48-49.

[7]唐静怡.成长记录袋在小学生综合素质评价中的应用研究[J].天津教育,2021(24):71-72.