聚焦课堂  探索路径——“双减”下小学语文教学如何做到减负提质

聚焦课堂  探索路径——“双减”下小学语文教学如何做到减负提质

彭逊来 陈超凡

1. 浙江省台州市黄岩区澄江街道中心小学 318020

2.浙江省台州市黄岩区头陀镇中心小学 318026

摘要：随着课程改革的不断推进，提课堂升教学质量，减少学生作业负担成为了些阶段教育改革的重要内容。本文从教学语文实际教学经验入手，分析了“双减”政策和减负提质工作的重要作用，介绍了一些小学语文减负提质教学中的有效策略，希望能够提升小学语文教学质量，帮助更多学生减轻学习负担，减少课后作业时间。

关键词：“双减”政策；小学语文；减负提质

“双减”是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，明确学生作业总量的义务教育指导意见。小学语文的减负提质，其重点意义培养学生的语文素养,将学生的语文阅读、思考、实践、交流、创新等各种学习综合力量的提高。实施“双减”政策，对小学语文教师来说，既是挑战，也是机遇。挑战是如何利用有限的课堂时间，改变以往的教学方法，让学生在课上轻松掌握学习内容。机遇是教师能够通过这个机会，改变教学方法，丰富个人教学经验。为了达到减负提质的目的，教师要采取有效策略，下面我将具体来谈谈双减”下小学语文教学如何做到减负提质

1. 课前精心钻研教材，巧设教案

减负提质不仅要在课堂教学上，还要在课前教学方案的设计上。教师要深入研究“减负”的方法，合理分配课上学习时间，要在课前教学备课上下很大功夫，才能有效促进课堂40分钟的教学效率,培养学生的学习能力。在课前，教师要认真钻研教材，查阅资料，确定目标，找准重难点，备好教案，写好师生活动，预测学生回答，巧设课堂流程，力求在课堂上学生能通过自主探究、动手实践，合作交流等方式获取知识，以最大限度为学生营造宽松，民主，和谐的课堂氛围，突出高效课堂。

小学语文教学需要课前备课必须精准定位课堂教学总体目标和教学重难点明确清晰无误，从题目入手，用开门见山、故事引导等方式吸引学生注意，在教学中创造和谐氛围、问题情景和生活情景，提高学生学习兴趣；在教学中把握好教和学的关系、学习过程和结果的关系以及教学内容和能力培养的关系。例如：在部编版小学一年级下册《小青蛙》一课的教学中，在教授青、情、清、晴、请五字时，用青草、青蛙、心情、清水、晴天、请客等词语，帮助学生区分这些相近的字，通过让学生了解生字的用法和意思，减少解释生字的时间，还能加深学生对生字的印象。

二、改革课堂教学模式，注重引导

小学语文教师必须严格遵循“双减”教育改革规定。在语文课堂教学中，注重教学模式的改革，寻求行之有效的教学方法，实现“减负提质”的最终目标。教师可以使用“引导学习，互帮互助”的教学方法，提出问题，讲解问题，了解学生掌握情况，通过“一对一”帮扶的方式，让没有学会相关内容的学生正确理解问题。教师可以在课堂上先向学生抛出学习目标，将最终的教学目标分解成若干小目标，让学生总结学习知识的规律，从而提升教学质。这样做不仅能够改善课堂学习氛围，让学生勇于探究，主动投入到学习过程中，让学生主动学习语文知识，在沉浸学习中提升课堂效率。例如：部编版语文三年级上册《山行》一课的学习中，教师可以先准备四张对应四句诗的图片：一张图是山上有一条小径，一张图是山中的农家小院，一张图中有火红的枫叶，一张图有红花。在学习之前，教师将四张图打乱顺序，告诉学生在读完课文后，以小组为单位讨论四张图的顺序，最后写出自己的答案。通过学习，学生能够大致判断出教学内容，也可能有学生因为不了解后两句诗的意思，搞错内容。教师要在诗句解读后，了解选错的学生是否学会了诗文的意思，如果没有领会的学生较多，教师可以开展小组帮扶的方式，让其他学生充当小老师，给同学讲解文章的含义。

三、关注特点分层教学，提升效果

在教学过程中，教师要充分了解班级学生语文能力，针对不同学生基础不同的特点,开展课堂教学，给理解能力较差的学生，设计一些启迪性的问题，让这些学生跟上教师的思路；同时，给理解速度较快的学生，设计一些强化基础的问题，加深这些学生对课堂知识的记忆。通过分层练习，能够提升教学效果。在教学完成后，教师可以根据学生的最终表现，分层布置作业，如果学生较好地掌握了学习内容，教师可以减少基础部分内容的作业，增加思考性作业比例；若如果课堂教学效果较差，教师可以留一些基础性的作业。总之，根据教学效果布置作业，能够让学生有针对性地复习学习内容，避免无目的的课后练习，提升学习效率，减少可有可无作业占据学生课后时间。如果课堂时间充足，教师还可以给学生布置现场作业，让学生趁热打铁，在课堂上记住学习内容。

四、激励学生主动学习，促其发展

“减负”不是为了让学生更轻松学习而减少学习内容，而是通过激励学生主动学习的方式提升教学质量，让学生快速掌握教学内容，从而减轻复习和作业负担。教师在课堂教学中，不仅要教学生内容，还要教学生方法，让其主动参与学习过程。课堂中学生有时不敢参与教师的教学互动中来，很可能是因为不自信引起的，教师要积极鼓励学生，让学生敢于提问，敢于作答，从而总结出适用于自身的学习方法，提升语文素养，实现个性化发展。例如：部编版语文五年级下册《自相矛盾》一课的学习中，学生由于接触过的古文较少，不了解古文语序和古今汉语的区别，害怕回答教师的问题。学生不想作答原因是怕出错，怕被教师和同学笑话。教师要鼓励学生勇敢将内心想法说出来，培养学生自信。教师拿出矛与盾的图片，问道：“同学们猜一猜，这是什么兵器？”“楚国人的买卖还能做得下去吗？”类似这样的问题，可以激发学生智慧的火花，将课堂气氛推向高潮，自然也可以激发学生感悟课文，主动学习课文。

综上所述，在新时期小学语文课堂教学中，教师要深入学习“双减”要求，合理改善课堂教学方法，通过提升课堂学习效率减低学生作业负担，让学生更加主动地学习语文知识，在提高教学质量的同时提升自身教学水平。

参考文献：

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