激“活”教学模式，促进小学数学教学质量提升的策略

激“活”教学模式，促 进 小学数学教学质量提升的策略

史冬芝

重庆市秀山县迎凤小学

摘要：由于数学课程本身具有逻辑性和抽象性突出的特点，这也就使得很多学生在潜意识里会认为数学课程的学习相对比较枯燥乏味，在课堂上甚至产生严重的抵触心理，即使教师不厌其烦的为学生讲解理论知识，但学生仍是云里雾里，昏昏欲睡。只有在更充足的教学准备之下，才能更好地满足新世纪人才培养的要求，在新型的人才观、教学观支撑下提高小学数学教学的针对性和有效性，真正完成因材施教工作，使得数学课程可以彰显本身的魅力，满足学生学习和生活的需求。为此，本文就从多个方面针对小学数学教学中存在的问题进行深入分析，提出了教学活动中应该采用的教学模式，完成全面型人才培养的策略。

关键词：数学课程；教学模式；激活方法

引言

小学课程本应该是帮助学生开启智慧，充满生机的现代化课程，要逐渐完成对学生想象力和创造力的培养，使得教学模式得到激活。为了更好的满足对人才培养的要求，教师要深入思考，积极进取，抓住学生的年龄和个性特点加以引导，孜孜不倦地为学生传授新的理论知识，有效提高课堂教学的质量和水平。

一、深入研究教材，使得知识点“活”起来

在开展小学数学教学活动之前，教师的首要任务是完成深入的备课工作，而备教材也是其中的关键一步。作为新时代的小学数学教师，要深入研究教材，认真分析每个章节的内容，领会编者的意图，找到科学的教学方法，切实把握教学工作的正确方向，确保在课堂上把知识点“讲活”，给予学生更多的思维启迪，挖掘学生的学科思维^[1]。

比如，在学习到小学数学“小数性质”这一知识点时，教师在开展教学活动之前首先要对教材的编排有大致的了解，更深入的研究这节课程的重难点，有侧重的完成教学方案的设计，制定更精准的教学计划。接下来，教师就要在课堂上把准备工作更完美的呈现出来，通过在黑板上写出9；90；900这三个数字，让学生联想用什么样的符号和单位可以把这三个数字有效联合起来列成一个等式。这时候，学生就会对这节课程学习的内容充满好奇心，更深入的思考这类题型的解题方法。当学生百思不得其解时，教师就要给予其更精准的点拨和启发，更好的帮助学生明确9元等于90角等于900分，9米等于90分米等于900厘米，当得出准确的答案之后，学生的热情就会变得高涨起来，课堂氛围也会更加活跃。这时候，教师要抓住时机完成小数性质的导入，顺利地完成理论知识的传授，使得教材中的内容可以一目了然地呈现在学生面前。这时候，教师还要引导学生思考谁能用同一个单位把上面的式子表示出来，学生也会争先恐后的说：“9元=9.0元= 9.00元；9米=9.0米= 9.00米”，与此同时，教师还可以引导学生思考9、9.0、9.00这三个数是否相等，为什么相等。这时候学生就可以通过分析讨论得出：小数的末尾添上零或抹去零，其大小不变这一结论，更好地强化学生对小数性质这一数学理论的理解，让学生真正意识到知识的获取需要自己付出更多的努力，要充分调动自己的思维，确保学生以更愉悦的心态完成知识的活学活用，推动小学数学教学取得更上一层楼的发展。

二、把控教学节奏，确保教学方法活起来

学生作为学习的主体，其知识水平和认知能力都会对教学效果起到不同程度的影响。教师要考虑到学生的知识吸取情况，适当地放慢教学的节奏，让学生学习的每一步都能获取更深刻的理解，加深记忆，把握学习技巧。

比如，在小学数学课堂上，当为学生讲解到“圆的面积”相关的知识点时，为了帮助学生透彻理解这节课程中涉及到的理论知识，强化学生对圆面积公式的理解和应用，教师就要采用更科学的教学方法，在原有的基础上进行创新，也要合理的把控知识传输的节奏。首先，教师要带领学生灵活的借助“拼补法”把圆形转化为相对比较熟悉的长方形，让学生在这一过程中注重观察和思考，更好地分解这节课程的难点。在学生强烈的视觉冲击后，教师就要适当的加快教学的节奏，引导学生思考圆形与长方形是否相似，长方形的长和圆的直径有什么关系？在问题的提出之后，教师要留出足够的时间引导学生以小组为单位展开探究，合理的为每一个小组成员分配学习的任务，要求其在固定的时间内发挥自己的聪明才智完成不同图形面积计算公式的推导，找到各个知识点之间的联系，使得学生更加灵活地应对学习活动中的挑战，激发学生越挫越勇的学习意识，在更加灵活的教学方法中让学生能够真正体验到学习数学的快乐。

三、优化教学理念，组织趣味化的游戏

小学生有着爱玩、爱闹的天性，为此，教师要综合考虑学生的特点和求知需求，不断优化课堂教学的理念，组织形式多样的趣味性游戏，引导学生以更轻松的方式完成现阶段的学习任务^[2]。

比如，在学习到小学数学“百分数的意义和写法”相关的知识点时，教师要合理的完成教学环节的设计，为学生提供游戏学习的机会，也让教学的过程变得更加生动有趣，教师要设计更符合学生爱好的数学游戏。在这一过程中，教师可以借助百分数与小数之间的转换，带领学生完成“连连看”的游戏，把全班同学划分为两个大的小组，一个小组的同学拿着百分数的卡片，另外一个组的同学手持百分数化为小数的图片，两个卡片数字相等的两个同学则组为一对，最后完成组队的同学接受相关的游戏惩罚。这样一来，全体学生就能在游戏中展开深入的讨论，把握数学理论学习的正确方向。而且，在这种模式的支撑下，能尽可能地满足小学生的天性和兴趣爱好需求，使得全体学生能够在有限的课堂上充分调动学生的热情，营造你追我赶的学习氛围，结合教学大纲的要求由浅入深地完成引导，结合游戏的特性优化学生对学科定义的理解。这样一来，不仅能让教育理念更好的顺应时代发展的潮流，还能在“教学”课堂上注入更多“活动”的因素，让学生变被动学习为主动学习，确保教学手段也可以“活”起来，真正满足小学生的求知需求。

结束语

总而言之，由于长期受到传统教学模式的影响，单一和死板成为了教学课堂的主要特点，严重影响了学生学习的积极性和主动性，阻碍了教学活动的持续发展。为了有效克服这一教学弊端，教师要加强对这门课程的研究，把握好小学生的心理特点，采用针对性的教学策略完成对学生的指导，鼓励学生在教师的带领下找到适合自己的学习方法，不断总结数学课程学习的规律和技巧，在“活性化”的课堂上刺激学生的学习欲望，激发学生的学习斗志，使得小学数学的学科特色得到挖掘，带领学生更愉悦地完成现阶段的学习任务，成为更具热情和潜力的学习群体。

参考文献：

[1]张敏.趣味教学在小学数学教学中的运用[J].明日,2018,15:312-312.

[2]谢军.小学数学应强化教学的趣味性[J].中国校外教育（理论）,2018,3:113.