浅谈初中英语教学中应用“少教多学”模式的策略

浅谈初中英语教学中应用“少教多学”模式的策略

黄志平

福建省莆田市荔城区埕头中学 351148

摘要：“少教多学”作为一种新型教学模式，对初中英语学习具有很大帮助。在模式应用上，教师采用“先学后教”和“少教多学”的教学逻辑，针对目前初中学生在英语教学中的困境提出新的教学模式。许多英语教师对如何提高初中英语学习效率，学生学习状态不够主动等问题感到比较棘手，本研究内容旨在将学生的学习态度变被动为主动，提升学生的学习效率，在英语课堂上实现“少教多学”的课堂效果。

关键词：初中英语；英语教学；少教多学

长期以来的教学实践，走应试教育的道路，采用注入式教学，忽视学生的体验，剥夺学生的思考权、主动权，忽视学生的积极性的激发，与新的课堂观格格不入。摒弃传统模式的不足，以学生为中心，把课堂还给学生，改善学生的学习状态，优化课堂结构，让学生深入学习，是新的课堂观的要求。下面，笔者结合教学实践，对如何践行“少教多学”的问题，谈几点思考。

一、“少教多学”课堂模式理念分析

“少教多学”课堂模式是新课改背景下以“学生为本”“让学于生”的理念为基础而构建的课堂模式，这种课堂模式，与传统的“填鸭式”截然不同，形式不同、方法不同、效果更不同。实践证明，“少教多学”顺应时代的发展、顺应新课改的需要，更是学生继续学习的需求。“少教多学”，从字面看，就是教师教得少、学生学得多，实质上是教学的重心从“教”向“学”的转移。另一方面，“少教多学”，教师“教”的时间短，但是投入并不少，并且是为了教得更好，为了实现“教为了不教”。实施“少教多学”，作为教师应根据单元话题，认真剖析每一个知识点，设计合适、合理的方法，让学生自主学习，自主构建扎实的知识基础。需要教师少讲点，学生多观察、多阅读、多思考、多体验，让学生每一天都有新收获，每一天都进步。其次，“少教多学”从实施的层面看，是以学生为主体、教师巧妙引导为辅的课堂模式，是教师发挥主导作用、开启学生思维和心灵，鼓励学生积极探究、主动反思、不断强化的学习模式。以rainbow的教学为例，传统的教学是教师教读单词、学生记住音形义，典型的灌输教学、仓储式学习和记忆。而“少教多学”是教师从单词的构成上，引导学生观察单词是由rain+bow构成，引导学生从彩虹的形状——犹如“弓箭”，而猜测bow这个单词的含义，从而给学生留下深刻印象。“少教多学”，不是教师不教，而是巧妙引导、智慧地教，从学生的学习和发展需要出发而构建的新型的教学模式，为学生搭建自主、合作、探究的平台。

二、初中英语教学中应用“少教多学”模式的策略

（一）运用“少教多学”模式，培养学生主动学习的意识

学生在开口讲英语之前心里会充满不安，既想自己的回答得到教师的肯定和大家的认可，又担心自己出现错误而不好意思主动表达。这时候教师应该给学生鼓励的目光，让学生敢于通过表达来展示自己的思想，通过交流体会到回答正确这种成功的喜悦。比如，教师可以通过提出明确要求培养学生主动学习的意识。在教学This is me时，提前给学生做好分组，利用每天早读的时间邀请一个组的学生上讲台领读英语一个单元的内容。开始的时候可以让学生轮流领读，一些喜欢领读的学生会面带笑容，领读的过程也是声情并茂；有些不喜欢领读的学生，按照领读规则也会上台领读，为了做好在台上领读，这些学生会提前自己做好功课，在领读时也比平时发挥得好。每节早读结束时，领读结束学生基本都会背诵这些简单的对话，教师引导学生直接用英语互相交流介绍自己。还可以随机介绍自己手中拿的书。比如：—What’s your name?—My name is Li Ming.—What colour is your book?—My book is blue.要提前给学生交代明确的领读要求：下节课的内容，大家需要提前做什么，给学生提出详细的要求，需要学生做哪些准备等等。这样在第二天领读的学生会记在心里，上台领读的时候台上和台下的学生会配合得更好，大家一起互动，一起学习，而且每组之间还会进行评比，学生之间主动学习的意识比较强。课外作业可以从两个方面进行布置：一方面是书面作业，这种作业比较明确；另一方面是英语听、说、读的作业，每天保持十分钟，学生听、说、读的作业内容可以学生自己选择，在家庭作业完成之后进行这方面的练习，完成作业之后让家长签名。这种学习方式能够促进初中生学习英语的自我规划、自我调整和自我训练的能力，“少教多学”能够为学生将来终身学习培养良好的习惯。

（二）教师适时介入，发展学生思维能力

少教多学并不是指教师完全放任不管，任由学生自己创造、学习，而是以学生自主探究、独立学习为主，教师从旁加以指导，纠正学生学习过程中的错误思维，解答学生学习过程中的疑惑，帮助学生指明学习方向，发展学生的思维能力。例如，在一次自主阅读时，部分学生对Here is the doctor I told you.这句话翻译的不恰当，“这有个医生，我告诉你。”学生们大多都是犯了中文语序的惯性思维，我将这一例句引入课堂中引导学生交流讨论，学生A说：“told是过去式，应该翻译成‘告诉过’，这里有个医生，我告诉过你的。”学生B又说：“不对，应该翻译成‘我告诉过你这里有个医生’。”当我发现学生的思维受到了限制时，适时的引导学生，“我们学过Here is my pen.这是我的钢笔，那么这里的Here也是同理，told为过去式，所以翻译成他是我告诉过你的那个医生。”通过适时的指导和解答，帮助学生纠正错误，发展思维能力。在少教多学的自主学习模式中，学生经常会遇到各种各样的问题，由于知识含量的局限和学习能力的限制，很多问题经过思考和讨论也无法解决。教师需要及时注意到学生遇到的问题，从旁加以指导和解答，提高学生解决问题的能力，纠正学生的错误思维。

三、结束语

总之，通过“少教多学”的教学方式，能让学生喜欢英语这门课程，进而提升初中英语课堂效果。这种教学方式有利于初中阶段的英语教学，只要应用恰当，会为初中学生的英语学习带来较大改变，从而改进英语教学。

参考文献

[1]管秀敏.少教多学对学生积极个性的培养[J].高考.2020(10)

[2]朱飞.“少教多学”在初中英语词汇教学中的运用[J].英语画刊(高级版).2018(16)