小学数学单元整体教学设计探究

小学数学单元整体教学设计探究

麦小玲

（ 南宁市民主路小学青环路校区 广西 南宁 530000 ）

摘要：近年来，随着我国教育行业不断的提高，数学是一门重要的学科，单元整体教学是当前较为流行且常见的一种课堂教学思路，在很多学科教学中都有所应用。对于小学数学教学来说，单元整体教学思想丰富了教师的教学途径，并且更为重要的是，这种科学性极强的教学也带给学生更新鲜的感受，从而帮助他们能够更好地去体会数学知识的整体性。下面本文将对统整理念下的小学数学单元整体教学实践策略进行探究。

关键词：小学数学；单元整体教学；设计

引言

随着新课改深入推进，北师大2011版义务教育《数学课程标准》指出：为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析和抽象概括，并运用知识进行判断。新课程标准下的小学数学课堂强调学生的发展，注重调动学生的内在潜能，单元主体教学逐渐成为教师提升教学效率和质量的新手段，开展深度学习教学对落实学科素养育人的意义深远。

1单元整体教学的意义

随着新课改的不断深入，素质教育的不断普及，在小学数学教学过程中，教师越来越注重培养学生的综合能力与核心素养，现下我们还对传统单一的教学模式做出了适当改变，并结合单元整体教学模式，使学生真正成为课堂的主人，给学生在学习维度中提供了更多空间。在日常教学中，教师要抓住一切机会培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅仅能将知识掌握到位，而且还能帮助其建立科学合理的学习框架，进而提升他们的数学核心素养。众所周知，数学学科是一门逻辑性较强并且较为抽象的学科，小学阶段是数学学习的关键时期，学生在学习的过程中会面临很多困难，教师要引导学生做好前期的心理建设，帮助他们克服困难并找到最佳的解决途径，带领学生去了解和掌握一些必要的能力，确保学生在学习的过程中形成结构化思维。完整的逻辑思维尤其值得学生去学习和建立，因为很多的小学数学知识和题目虽然难度不是很大，但是仅仅依靠数学题干是难以让学生有深刻记忆的，所以我们要帮助学生建立结构化思维。在实际教学的过程中，教师要合理运用单元整体教学模式，将关联的知识点进行整合，使学生能够将数学知识更好地内化和吸收。

2小学数学单元整体教学设计

2.1进行深度学习的单元整体教学设计思路

（1）单元主题确定。单元主题确定以学科核心素养为目标。教师对单元内容进行结构化和梳理，将教材内容重新划分组合，至少包含一项学科核心素养内容，确定该单元能够为学生提供迁移、生长的种子课，从而举一反三，激发学生深度学习。（2）单元学习目标设计。根据课程标准，学习情境分析，教材分析，制定单元学习目标，以实际问题解决为整体目标，从而提高学生的学习能力。（4）课程资源的选择。课程资源是以教材为基础，有利于实现学生数学学习目标的各种因素的总和，包括课堂资源和课外资源，其中翻转课堂、大小屏互动为辅助，促进学生深度学习的生成，帮助学生理解、迁移和运用知识。（3）单元学习活动设计。学情分析和前测是了解学生的重要手段，根据了解的情况进行针对大多数学生的设计整合预案，设计好问题串，注重学习任务的设计，以问题解决的过程为主。单元中各课时的学习过程应结构相似，既相对独立，又相互关联，联结成一致性的整体。同时“深度学习”下单元整体教学主张采取持续性评价，可以采取解决实际问题的纸笔测验，检测学生解决问题能力。

2.2促进深度学习的单元整体教学基本课型

深度学习下的单元整体教学的课型设计既要有自己的特点，也要各课时相辅相成。单元整体教学应该突出“整体”，使学生进入融会贯通的深度学习过程。叶圣陶先生说：学生跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的。给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。学生不是一张任由我们涂鸦的白纸，而是自身蕴含着太阳的能量和四季的记忆的有生命力的种子。作为教师的我们只有给学生合适充足的养料及生长环境，学生的思想就会像种子一样发芽生长。教师应以学生学习能力的生长为依据，将深度学习下的单元整体教学分为“种子课”“生长课”两种课型。种子课，就是可供迁移、可供生长的关键课，教师应创建让学生“生长”的课堂。如果把学生学习的体系比作一棵大树，种子课就是让学生有生长点，其知识内容通常处于起点或节点，学好种子课之后进行理清脉络长出主干的生长课。如在北师大版小学数学六年级上册第四单元《百分数》中，《百分数的认识》就是可供学生迁移生长的关键课，即种子课。在种子课的教学过程中，教师要先深入理解知识的核心，从核心知识出发引导学生解读知识，深入生长，构建知识结构体系。有了种子课的深耕细作，种子才能够深深地扎进泥土里，在泥土里获得充足的养分和水分，日后才能够茁壮地破土而出。生长课是学生能够获得延伸知识，提高能力的课堂。生长课就是基于种子课生长出大树的主要枝干。例如学生学习了《百分数的认识》这一课，接着再学习《合格率》《营养含量》《这月我当家》这几课时，有了基础，接下来应该向上整合生长，注重培养学生知识解决实际问题的能力。教师要切时把握学生生发点，适时适度指引，将有限的课堂触动引发无限的学科素养发展学习。

2.3从割裂到关联，突显目标逻辑之间的联系

基于统整理念的小学数学单元整体教学，需要教师在构建教学模式时要有“线”性化的目标概念，这种“线”性化不是经常说的线性代数，它其实是一种递进式的逻辑，要求教师在进行单元整体教学时能够将注意力放在前后内容的衔接上，而不仅是单个内容本身，这将有助于更好地提升教学的完整性，教学方向也能够得到保证。基于统整理念的小学数学单元整体教学，一般都是从某一个知识点，或由某个具体知识点派生出的现实问题及场景出发的，然后逐渐蔓延、融入至全部其他知识点，这个过程就是从“一”到“多”、从“多”到“类”的不断提升的过程。但需要注意的是，“起始点”的选择很重要，它可以不是教材指定的始入点，但一定是有助于开展和实施单元整体教学的，并且其他知识点和教学内容也必须能够与它存在直接或间接联系，其中必然会涉及到其他一些学科知识，比如物理、地理、历史、生物、信息化等，而此时，教师不能过分纠结其他学科的融入是否具有正当性，而是要看实际教学效果是怎样的，毕竟教学目的是要将那些被“割裂开”的内容和元素全部关联在一起，从而实现单元整体教学的目的。

结束语

总之，教师要用教材教，而不是教教材。教师进行大单元教学设计的依据是课程标准，充分了解教材，结合具体情境和内容，把握学情，适当重构知识网，利用前知迁移牵引学生直接经验学习新知，借助几何直观、类比等手段，引导学生深入学习的知识脉络。深度学习下的单元整体教学设计中，教师一定要体现学生主体作用，时刻思考让学生做什么，从而让学生能够有效思考、探究，在动手动脑中掌握问题解决的方法，让学生在活动中明确学什么、为什么学，收获解决实际问题的方法与技能，从而更好地落实学生的学科素养及立德树人的核心素养，在不断思考、反思的深度学习中促进学生的全面发展。教学也像种子一样，只有深入研究，才能够破土而出，长出自己的风姿。

参考文献

[1]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：253.

[2]张树敏,崔华正.深度学习视野下的小学数学课堂提问研究[J].英语教师,2020(4):45-47.