初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧研究

初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧研究

张丛丛

山东省泰安市岱岳实验中学 271021

摘要：随着社会不断的迈向信息化，将信息技术融入到学科教学中也是当前的一种发展趋势。随着信息技术在学科当中的不断融合，教师要以学科教学效率提升和学生素养的提升为教学的目的。通过结合相关的理论教学内容应用信息技术将抽象的概念转化成直观的形式为教学提供更为有利的条件。使信息技术成为延伸和拓展课堂教学内容的重要桥梁，并且可以将所学的内容以动态和直观的形式呈现出来，本文对初中数学与信息技术深度融合的方法进行了分析和研究。

关键词：初中数学；信息技术；深度融合

引言

初中数学教学迈向信息化是当前教学发展的必然趋势。将信息技术深入的融入到中学数学教学当中能够更好的改善教师的教学方法并且可以更好的转变学生的学习方式，对于教学效果和学生学习效果的提升有着非常大的帮助，所以初中数学教师要重视与信息技术的深度融合不断的促进学生核心素养的提升。

一、微课辅助课前预习

课前预习是学生学习过程中的重要环节，也是锻炼学生自主能力的重要手段，学生通过课前预习可以更好的了解数学的基本内容，在具体教学中教师引导学生进行高效的预习活动，不但可以使学生深入的学习和理解数学知识，还可以更好的锻炼学生的自主学习能力，推动学生综合能力的不断发展。初中阶段的学生缺乏自主学习的意识，要想让学生在课前预习中掌握更多的数学知识，初中数学教师可以利用微课辅助学生进行课外预习活动，在教学前结合所学的内容和学生的特点制作微课视频，并且在微视频中设计上相关的问题，使学生能够在微课和问题的指引下进行预习，学生通过针对性和目的性的方法预习教学内容。当进行课堂教学时教师可以结合微课中所设计的问题进行提问，通过学生回答问题的实际观察学生预习的效果，并且借此进行课堂教学帮助学生深刻的掌握数学知识。比如在学习《平行线的性质定理》这部分教学内容时，教师将提前整理好的微课视频发送给学生，让学生通过观看视频完成初步了解和探索平行线的性质。让学生通过微视频的顺序逐步的了解平行线的性质，并提出问题采用什么方法可以判断出两条直线是平行状态？平行线有几个性质？判断两条直线平行和性质之间有什么样的关系？学生通过微课视频和一些列的问题实现高效的预习，从而了解这节课的学习目标，将学习重点放到平行线的性质上，如此一来教师在教学的过程更为顺利。

二、信息技术转变教学形式

信息技术融入到初中数学教学中能够更好的转变教学的形式，使教师传授变成学生主动的学习。以往的教学中都是教师一个人在课堂上进行讲解，而学生则被动的学习和接受教师所讲解的内容，这样的教学方式对于学生今后的发展具有一定影响。然而将信息技术深度融合到初中数学教学中，能够更好的帮助学生进行自主学习，如此的教学方式更利于学生今后的学习和发展。初中数学教学可以将教学的目标分成一是，培养学生良好的学习习惯，让学生善于发现问题，并主动解决问题，还可以培养学生的动手操作能力体验学习的过程。信息技术能够更好的推动以上所述教学目标的落实。其次让学生从以往的被动倾听到现在的主动参与，在传统的教学中只重视讲解证明的过程，然而却忽视了学生在学习过程中的感受，使学生无法深刻的理解一些相对抽象的数学概念和图形。而融入信息技术教学手段能够更好的转变这一现象，使学生可以通过直观的形式去理解和掌握相关的概念。教师利用信息技术驱动学生参与数学教学的积极性，让学生自主的去发现和探索数学问题。比如在学习“三角形”这一章节的知识中，在以往的教学中教师通过不断的讲解让学生理解抽象的概念和图形，然而与信息技术相融合学生可以通过不同的信息技术实现掌握的目标，在具体的操作中体验和感受知识形成的过程。

三、信息技术帮助学生理解教学难点

初一的学生相对来说他们的理解能力、分析能力和解决问题的能力欠缺，由于他们刚刚步入小学阶段所以他们的思维还保留着小学生的一些特点。他们对于一些难度较大的问题理解和接受起来具有一定的难度，针对于此教师可以结合学生的特点利用直观的形式帮助学生理解教学难点^[1]。信息技术手段是一种非常有效的工具。如在学习《三角形的有关证明》《全等三角形》中，让学生学习三角形的判定方法时，两边对角是不能作为判定三角形全等的依据，学生对这一观点持怀疑态度，在传统的教学中教师利用尺规作图给让学生进行了解，然而教学的效果并不理想，此时教师采用几何画板作图，在画面中展示一个全等图形和一个不全等图形，在对比的过程中让学生理解两边对角不能作为判定三角形全等的条件。又如在学习《解直角三角形》中，正切值会随着角度的增大则增大，在传统教学中可以利用数值代入法说明这一点，然而将信息技术手段深度的融合到本节教学中，在信息技术中展出具体的图形，并且将底边进行固定，之后在屏幕上拖动对边，会直观的观察到正切值随着较大的变大而变大，在很大程度上将学生的注意力吸引到课堂上，从而让学生更为直观的理解和掌握本节知识。

四、信息技术创设生活化教学模式

数学与学生的实际生活之间有着密切的关系，数学知识都是通过在生活当中的应用而实践出来的，^[2]将数学知识运用到实际的生活当中可以帮助人们解决生活中的问题。初中数学教师就可以将生活元素和教学内容相结合。在当前的教学中要重视学生发现问题和解决问题的能力，通过结合学生的实际生活经验来激发学生发现问题的意识，推动学生学习能力的提升。所以初中数学教师可以利用多媒体技术给学生构建出相应的生活情境，让学生在生动和形象的情境中学习数学知识。比如在学习《对称轴》的相关知识中，在我们的实际生活中有很多图形符合对称的特点，数学教师借助多媒体技术将学生平时生活中常见的对称图形播放出来，让学生对着这些图形进行观察和分析，学生在观察的过程中发现图形的两侧是相同的。此时教师就可以将本节所学的内容引入。在生活中有许多建筑和物体都是根据对称设计的，教师可以利用这一点提高学生学习的兴趣。

结语：

总而言之，初中数学教师将信息技术应用到教学当中，并以此激发学生的思维调动学生自主探究问题的意识，从而在不断的探究和思考中掌握数学知识，实现初中数学教学和信息技术深度融合的目的。

参考文献：

[1]王娟.探析初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧[J].新课程,2021(45):144.

[2]王锋基.初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧研究[J].数字通信世界,2021(08):253-254.