浅谈小学四年级数学情境化作业的设计

浅谈小学四年级数学情境 化 作业的设计

钟伟芳

广州市花都区狮岭镇旗新小学 510860

摘要：近年来，随着新课改的不断发展，小学数学教学工作也发生了巨大的变化。情境化作业设计是当下教学过程中最常用的一种教学方法，其可以有效的提升学生的作业完成效率，提高学生做作业的积极性，从而帮助学生快速的对知识进行理解和掌握。对于小学四年级的学生来说，随着年龄的增长，他们所接触到的数学知识的难度也在不断的变化，从而导致其对数学知识的理解能力越来越低。因此，在小学四年级数学教学中如何进行情境化作业设计将是本文研究的重要内容。

关键词：小学四年级；数学；情境化作业设计

正文：随着教育教学的不断改革，作业设计也成为了当下教育教学改革的重要内容。在小学四年级数学教学中，很多教师并不是很注重将作业根据教学内容进行设计。因此，小学数学教师在教学过程中引入了情境教学模式，并利用情境的创设来对作业进行设计，从而有效的提升学生数学作业的完成效率，提升学生对数学知识的掌握和运用。

一、设计趣味性作业，调动学生完成作业的积极性

在小学数学教学中教师总是会布置一些课后练习作业来帮助学生对其知识进行巩固，但是这种教学方式不仅增加了学生的学习负担，还会导致学生对其数学作业产生抗拒心理。因此为了有效的缓解这种状况，教师在进行教学时可以结合教学内容设计一些趣味性的数学作业，并在设计的过程中注重情境的创设，从而有效的将学生的思维引入到数学作业当中，并通过趣味性的作业内容调动学生完成作业的积极性。

例如，在开展四年级小学数学《统计》（人教版）的教学时，教师可以借助班级人数占比进行作业情境的创设，并且在作业设计的过程中教师可以设置一些趣味性的数学题目。如在班级中一共有50人，男生人数是女生人数的1.5倍，那么请问男生和女生人数各是多少？并根据其算出来的结果按照比例进行统计图的绘制。学生根据教师设计出来的题目，并结合班级人数情况进行统计和计算，通过计算得知男生人数为30人，女生为20人，然后学生在将其与人数总数进行比例分配并绘制出相应的统计图。在绘图的过程中教师可以设计一些趣味性的游戏，如将学生分为小组，并在小组内做成一个圆形的图案，按照计算出来的比例采用不同的颜色搭配来进行展示，让整个小组组成一个饼状的统计图，从而使得整个结果更加直观和立体，而学生在这个过程中不仅对统计这一内容的知识有了深刻的认知，还调动了学生的积极性，从而促进学生提升其作业完成效率。

二、尊重学生差异，设计个性化作业

对于小学生来说，由于其学习和理解能力存在一定的偏差，因此学生在数学知识的学习和掌握过程中其差异化是非常明显的。所以，为了减轻班级数学差异化的情况，教师在进行数学教学和作业的设计时，要加强与学生进行沟通和交流，了解学生真实的学习状况，并根据学生不同的学习状况来进行个性化作业的设计，从而有效的提升了其数学学习水平，保证了学生数学作业的完成效率。

例如，在学习四年级小学数学当中的《三位数乘以两位数》（人教版）的过程当中，教师在进行情境化作业设计时要先于学生进行沟通，了解学生的学习情况。如在这一内容的学习过程中，有一部分学生对于三位数乘两位数的理解并不是很到位，只能掌握比较简单的一些基础算法。而另外一些学生对三位数乘两位数的知识掌握的就比较好，因此教师在进行教学时要结合学生的差异，在情境化作业设计的过程中尊重学生的这种差异，通过设计个性化的作业来提升学生的完成作业的兴趣，并引导学生在做作业的过程中要懂得对知识的积累，从而有效的提升学生对数学知识学习的兴趣。

三、布置实践类作业，提升学生的动手能力

实践是提升学生对知识的运用能力最快最便捷的一种教学方式。对于小学四年级学生来说，他们在进行数学知识的学习过程中对于数学知识的运用和理解能力是比较薄弱的，因此学生在进行作业时常常会对一些知识点产生困惑。所以，为了有效的促进学生对数学知识的理解，教师在进行情境化作业设计时，可以设计一些实践类的作业，让学生通过实践来对知识进行理解和掌握，从而有效的提升学生的动手能力，并且通过实践类作业还可以有效的让学生的思维意识和日常生活进行结合，从而有效的促进学生对所学知识的运用。

例如，在进行四年级小学数学《位置与方向》（人教版）的教学时，教师可以鼓励学生在日常生活中借助不同的物体进行位置与方向的观察。如在日常生活中可以随意找几根长短不同的木棍，将其放在阳光下进行观察，随着时间的流逝，阳光会逐渐由东向西进行移动，而这时木棍的影子长短和方向也会发生不同的变化，学生通过观察并将其影子的长短和变换方向进行标记，最后对所标记的位置进行分析和对比，从而得出不同长短的木棍在太阳的照射下影子的变化。通过这样的方式不仅加强了学生对位置与方向这一内容知识的理解，而且还有效的提升了学生的学习兴趣，并将其所学知识生活化，提升了其对知识的运用能力。

四、设计合作型作业，促进学生之间交流

合作型作业是当下教学中最常用的一种教学方式，其可以有效的提升学生相互之间的协作能力，并通过小组成员之间的相互激励来提升学生完成作业的效率和兴趣，并且在完成的过程中学生之间可以相互之间进行交流，从而有效的提升学生对数学知识的理解和掌握。并且通过合作性作业还可以有效的增强学生之间的互动，当在完成作业的过程中遇到问题时可以通过小组成员之间的相互讨论来对问题进行解决，从而提升他们学生数学知识和完成数学作业的信心。因此，在情境化作业的设计过程中教师可以通过自己采用合作型的方式进行作业设计，促进学生之间的相互交流。

例如，在进行四年级人教版小学数学《图形的拼组》的教学时，教师可以采用合作型作业的方式进行教学，将学生划分为几个不同的小组。在学习这一内容之前，学生已经对三角形、长方形和正方形进行了学习，并有了一定的认知，因此教师可以让学生借助不同的图形进行拼组让其变成其他的图形。教师可以通过这样的方式鼓励学生在小组内进行图形的拼组，在提升学生对知识的认知能力的基础上培养学生的创新意识和思维能力。

结束语：综上所述，在小学四年级数学情境化作业设计过程当中，教师要利用生活当中的情境来加速学生对知识的掌握，并让学生对做作业产生兴趣，引导小学四年级学生通过作业对数学知识进行运用，从而有效的提升学生完成作业的效率。

参考文献：

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[2]赵红艳. 基于分层教学理念的小学数学作业分层设计[J]. 小学生(下旬刊),2021,(10):100.

[3]陈哲. 小学数学情境教学的应用现状、问题及构建策略[J]. 新课程,2021,No.594(38):203.