高中英语阅读教学中元认知策略的应用

高中英语阅读教学中元认知策略的应用

刘燕燕

河南省襄城高中 河南 许昌 461700

摘要：随着新课程标准的发布，改革教学方法势在必行，英语作为一门语言学科，其教学模式的创新改革，对提高教学质量、培养学生综合素养都有着至关重要的作用。元认知理论就是对认知活动的自我意识和自我调节，它运用于高中英语阅读过程当中能够有效地辅助学生的英语学习。本文将提出从激发学生元认知意识、创造元认知策略的学习环境、加强学生阅读前设定目标的认识和提高学生在阅读过程中的监控能力四个方面来促进元认知教学方式在高中英语阅读教学中的运用。

关键词：高中英语；阅读教学；元认知策略

引言

元认知教学方式是对自身认知过程的认知，将元认知加入高中英语教学当中，能够帮助学生更好地制定学习计划。元认知策略能够使学生改变顽固的学习思想，在学习过程中不断反思学习方式的正确性和是否符合自身学习的适应性。通过元认知策略，学生能够及时发现错误、改正错误，并且不会有很强的自我挫败感，反而充满学习动力，是元认知能够做到并且帮助高中学生进行英语学习的重要方式。

一、激发学生的元认知意识

在元认知策略的教学过程中，对阅读过程的监控和评价是基于学生的元认知意识，提高学生的元认知意识在学习过程中起着重要作用。如果教师能引导学生发展元认知意识，这将有助于培养学生对英语阅读的学习自主性和独立性^[1]。首先，教师应该有意识地解释元认知在阅读教学中的作用。随着高中生心理发展的成熟，学生可以更理性地思考阅读中存在的问题。教师应及时引入规划、监控、选择性注意和评价等重要功能，使学生理解阅读学习的目的，培养学生对学习方法的理解。其次，教师要培养学生对阅读任务的理解意识，即教师要引导学生认真分析教材各单元的主题、结构、难点和关键点，使学生能够更全面地掌握学习任务的要求。它还将帮助学生更合理地选择和应用有效的元认知策略。教师应遵循“逐步”的原则，以选择符合高中生认知和心理特征的阅读材料。此外，教师还可以让学生参与选择他们感兴趣的阅读材料，这将提高学生对影响学习过程的因素的理解。第三，教师要尽快让学生认识到自己的认知特征，并根据自己的认知水平制定相应的学习策略。应逐步引导学生学习其阅读问题，如阅读速度过慢、词汇量差、缺乏推理能力等。此外，学生在阅读理解过程中应该有足够的时间来思考，这意味着学生应该考虑可以使用哪些策略来完成阅读任务。这样做将有助于学生分析阅读障碍的原因，调整自己的阅读策略，以提高学生的阅读效率和熟练程度。最后，教师需要注意高中生的个体差异，对不同学习水平的学生进行不同的指导，如熟练的学生、低熟练水平的学生和普通学生的指导。只有这样，元认知教学才能在每个学生中进行作用。

二、创造元认知策略的学习环境

在学习过程中，如果仅仅是接受理论知识而不是将其应用到实际情况中，那么这些知识就不会被完全消化。因此，建立一个合适的元认知环境，选择一个合适的元认知策略训练方法，是提高学习者阅读理解能力的关键。创造元认知环境是指教师和学生在英语阅读的教学过程中都可以进行规划、监控、评价等一系列活动^[2]。例如，老师可以和学生一起制定阅读计划，选择符号阅读材料并一起阅读。之后，老师和学生也可以对自己的阅读进行反思，交流他们使用的策略，决定哪一种使用元认知策略更好，等等。它可以激活学生当前的元认知知识，从而提高他们使用元认知策略的能力。此外，教师应该让学生了解每种策略所使用的特定行为模式，如在使用选择注意策略时，何时标记以及如何标记阅读材料上的关键信息。通过具体的行为，学生可以更好地理解每种策略在阅读理解中的应用。

三、加强学生阅读前设定目标的认识

由于课堂阅读教学不同于学生业余时间的一般信息浏览，因此学生应明确阅读理解阅读的目的，学生阅读前。课堂阅读教学是一种具有明确目标的理解活动，是教师设定的特定课堂环境下的集体活动。此外，它还涉及到加强对阅读目标的意识的两个方面。一方面，学生应该采取不同的策略，根据不同的阅读目标调整自己的阅读速度。例如，如果一篇文章的目的是找出特定的信息，那么学生们应该快速扫描这一篇文章，找出与所需信息相关的关键词或关键句。但如果目的是理解一篇文章的一般思想，则学生应快速浏览或注意每一段的主题句。另一方面，设定一个清晰的阅读目标可以为学生提供一个评价标准，以便他们在阅读后检查自己的阅读结果。有些学生往往无法获得关于具有大量信息的阅读文章的要点，其中一个重要的原因是他们没有明确自己的阅读目标。因此，教师不仅要引导学生为自己设定阅读目标，还要解释为什么要设定阅读目标，以及如何为不同的情况设定不同的阅读目标。通过加强学生在阅读前设定目标的意识，帮助学生制定相应的阅读计划，规定阅读时间，并根据自己的阅读目标选择采用的策略。提高学生的阅读效率，降低阅读的盲性，使阅读理解成为一种目标导向和有计划的行为。

四、提高学生在阅读过程中的监控能力

学生在阅读理解中能够偶尔使用监控，使用监控的频率处于中等水平。但还有更多的学生很少监控自己的阅读过程。因此，教师需要帮助学生监控和调整他们的认知活动，以在阅读过程中达到预先确定的阅读目标。首先，教师可以让学生根据不同的阅读目的来确定不同的阅读方法。例如，老师可以通过浏览来引导学生总结文章的主要思想；或者通过扫描的方式找出文章的详细信息。对于长篇文章，老师可以通过广泛的阅读来引导学生理解该文章的总体思想；或者通过密集的阅读来获得主题和故事情节的发展。此外，教师应指导学生监控自己对文章的理解能力，并相应地调整其理解能力。在阅读过程中，学生不仅要阅读文章的字面意义，而且要理解两行间的含义，这是推理的前提和基础。教师还应指导学生观察和识别文章中的重要信息，找出主题句子和关键词，然后根据上下文猜测单词的含义。此外，当学生在阅读过程中无法理解某些段落时，他们应采取积极的措施来规范阅读行为。例如，放慢阅读速度，对句子进行句法分析，或者重新阅读不被理解的部分，以检查单词含义的正确性等。

结束语

综上所述，元认知理论是当前我国教育教学体系发展和建设中被广泛提及和广泛应用的一种教学模式与教学思路，教师需要对学生做出正确的引导，提高学生的元认知意识和阅读过程中的监控能力，帮助学生创造元认知策略的阅读环境，以此促进学生能够高效率高质量地进行阅读学习。

参考文献

[1] 李楠,郑青茂,高翔.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究[J].天津教育,2021(16):41-42.

[2] 康永清.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程(下),2019(12):125.