SQ3R阅读法在大学语文阅读教学中的应用探索

SQ3R 阅读法在大学语文阅读教学中的应用探索

庞博

（眉山职业技术学院 四川 眉山）

SQ3R阅读法是由美国教育哲学家弗朗西斯·罗宾逊（Francis P. Robinson）提出的一种旨在帮助学习者提高阅读效率，培养研读能力的指向深度阅读的读书方法。这种阅读法包括通览（ Survey）、发问（Question）、阅读 （Reading）、复述（Recall）回顾（ Review）五个环节。

通览（ Survey），此环节可以通过浏览目录、标题、副标题、摘要、题解等达到对所读文本框架有大致的整体印象，从而决有针对性地进行研读。

发问（Question），通览的基础上针对阅读的对象文本提出一些问题，如作者创作的背景、意图、标题的设计与设置、专业术语、文本的艺术性等，学习者也可以根据自己的兴趣关注进行发问。这是深度研读的开始，有问才能带动思考，有助于培养学习者的思维模式与能力。

阅读（Reading），进入研读性学习，在此阶段学习者可以针对发问中的问题进行有针对性的阅读，也可以跟着作者设计的问题进行阅读，搞清楚一些概念、术语的内涵，弄明白一些章节、段落、字词的含义，并且记载下来。

复述（Recall），上述三环节完成以后，学习者尝试对所读文本进行概括复述，可以复述重要章节的内容，也可以针对自己的发问与作者的发问作出有针对性的合理的解答，实现对文本整体的把握，这是知识转化与思考阅读能力的迁移阶段，也是培养阅读与表达能力的最重要的方法之一。

回顾（ Review），这是加强记忆巩固阅读学习成果的阶段。在文本阅读完成后对整个阅读过程进行回顾，回顾阅读学习的内容以加强记忆与理解、回顾阅读的过程以增进阅读效果。

这五个环节是一个逐步加深阅读成果的完整过程、注重学习者生主动性的发挥，有利于增强学习者的自主学习能力的提升与习惯的培养。

大学语文的阅读教学是大学语文教学的占据一半分量的教学内容，需要在学生的中学语文学习的基础上提高学生的语言建构与运用能力、发展与提升思维、增强审美鉴赏与创造、加强文化传承与理解，课堂教学时间有限。“SQ3R”学习策略具有定向、指序、选式、反馈和助动等功能¹。因此教师可以在教学中引导学生学会SQ3R阅读法，引导学生培养阅读行为与阅读习惯。

首先培养学生的通览习惯，如第一节课带领学生浏览《大学语文》的整体目录，思考编者的体例安排可能是基于什么意图，有哪些篇章是自己比较感兴趣的。具体篇目，可以让学生通览单元内容，篇目名称、题解等等，对单元篇目与内容形成大体印象框架。也可以提前将此环节作为任务推送给学生，学生自主去完成，然后逐步实现由被动学习转换成主动学习。

发问，是思维的外化。能不能提出问题以及提出什么样的问题是学生思维水平的客观呈现，大学语文在学业质量上的高层次目标是在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动。因此，在指导学生阅读时候，需要细致做好每一步。可以从通览开始，题目、题解、作者简介、创作背景等都可以引导学生提出问题。如选篇《郑伯克段于鄢》，可以引导学生思考为什么称郑庄公为“郑伯”，共叔段的“共”“叔”各是什么意思，为什么用“克”，从而引导学生学习“春秋笔法”，再进一步引导学生思考《左传》为什么会采用这种写作技巧，再引入对《春秋》的学习，从而将选篇文本作为了解先秦史传文学的一个窗口。从开始一种学习行为到形成学习习惯是一个循序渐进的过程，需要多轮的固化才能形成。在前期教师可以通过课堂教学作为范例进行引导，慢慢过渡到作为必须完成学习任务，然后学生成为习惯以后可以自己提出问题，并且能够通过阅读与查找资料，基本上就完成了学习习惯的培养，实现了SQ3R阅读法的指序功能。

阅读过程是解决问题的过程，在此过程中可以解决发问中提出的问题，也可能因为细致的研读提出更多的问题。学生带着问题去阅读，并且要完成对于一些自己疑惑的问题的解答，能够促使学生进入思考。此时的教师可以作为问题的解决者为学生提出解答，更好的方式是让学生通过阅读自主、协作完成对文本对内容的理解、内在逻辑的梳理、内容与材料的分析与概括，能就文本的内容或形式提出质疑，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点，从而逐步培养学生的自主学习能力与协作精神。

复述（Recall），是知识转化与思考阅读能力的迁移阶段，是学生将知识内化重组的过程。大学语文学业质量对于语言建构与运用的高层次目标是能主动将自己的积累用于语言理解和表达，能根据具体的语言环境理解语言，能凭借语感和积累及时调整自己的语言表达，力求使语言表达准确清晰。复述一方面的涉及到思维的发展和提升，这个过程需要学生调动概括与提取能力、语言组织的逻辑能力，同时也需要具备较高口头表达能力。复述的过程，既可以完成知识的积累与内化，可以锻炼思维与表达能力。教师的与学生的点评则可以更进一步地推动学是实现自我改进、自我提升。这个环节具备反馈功能，也是检验教学效果或者阅读效果的试金石，可以课上课下结合来使用。

回顾，是一个回头看的环节。任何一个行为都是需要获得效果的，如何巩固学习效果，固化知识记忆，从而获得阅读学习效率与学习能力的提升，回顾是最好的方法之一。教师可以在课堂上抽取学生进行回顾，也可以让学生以写单元总结的形式进行回顾，或者以其他拓展方式进行回顾，如课堂教学完成了对《郑伯克段于鄢》的学习后让学生拓展阅读《秦晋崤之战》，帮助学生巩固对于《左传》的理解，尤其是《左传》中战争的写作艺术。对于诗词，讲给他人，让他人通过自己的讲述理解这首诗词，学生也会获得相应的成就感，从而实现SQ3R阅读法的助动功能。但是回顾是非一次性的 ，要多次回顾才能更高地实现阅读效果。

SQ3R阅读法是一个有明确具体环节的阅读学习方法，符合了学习的认知规律操作，对于学习者来说又便于把控流程，将其运用于大学语文的教学，既可以实践教师主导、学生为主体的教学理念，也可以真正培养学生的阅读学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力。

1 何 琼, 张 霞.“SQ3R”学习策略的功能分析[J].襄樊职业技术学院学报,2009,（02）:80.