“双减”背景下初中语文阅读教学探析

“双减”背景下初中语文阅读教学探析

李磊

陕西省商洛市商州区金陵寺中学 陕西 商洛 726013

摘要：“双减”政策对学科作业布置、设计与课外培训提出了相关整改意见。从学科教学的角度上看，教师在这种教学背景下需要进行教学理念创新与教学方法的优化，使学生的学科能力可以在这种教学背景下得到较好培养。阅读环节作为语文课程教学工作中的重要组成部分，在双减政策与新时期学科素养培育的背景下，教师需要在教学模式与教学考核等方面进行创新，以此使该环节的教学工作质量可以得到较好保障。

关键词：初中语文 双减 阅读教学

一、引言

“阅读”活动对于学生的综合学习能力与学科素养具有较高要求，在语文课程的阅读指导工作中，教师应引导学生基于课文性质、作者、时代背景、艺术表现手法与情感因素等进行阅读分析。同时，在“双减”政策实行的背景下，教师对于学生的阅读能力考查、训练方式也需在原有的基础上进行创新，使学生可以在当前的教学考查方式与阅读指导方式中得到较好的综合素养培育。

二、阅读指导工作优化的重要性

随着“双减”政策在内容与教学管理要求上进行了明确制定，教师在学科教学工作的开展过程中也应积极响应政策的号召，通过教学方法、教学模式与教学考查方式等方面的优化，使学生可以在原有的基础上得到较为全面的培养。语文阅读对于学生的文字解读能力、艺术赏析能力与思维逻辑能力等方面具有较高要求，以往的阅读指导工作普遍采用阅读题设置的方式对学生进行培养，这种阅读能力培养方式更加侧重学生的解题能力培养，对于学生的文章辨析能力、文学素养、发散性思维与文学审美能力等缺乏有效培养。另外，在“双减”政策的实行过程中，以往依靠繁多阅读题型布置的教学方式需要进行转变。在阅读指导工作的优化过程中，学生可以通过不同方式进行阅读能力的有效训练，并且在阅读作业减少的情况下，学生可以具备更多的课外阅读时间，对其阅读视野的拓展与阅读思维的培养具有重要意义。因此，在现阶段的初中语文课程教学指导工作中，教师应积极面向阅读指导方法的优化和创新，使学生可以在当前的阅读学习活动中得到较为全面的培养。^[1]

三、相关教学思路与对策

（一） 基于兴趣学习开展阅读教学

阅读作为学生学习语文课程知识的重要途径之一，在初中的成长阶段，教师需要积极开发阅读教学流程的有效实施方式，使学生可以在当前的阅读学习中具备较好的学科素养。由于初中语文文章类型、主题内容和艺术表现的不同，需要及时调整文本阅读的教学指导重点，使学生能够跟随当前阅读教学的主题内容进行相应的学习。此外，从兴趣的角度出发，教师可以从选择有趣的文章入手，让学生在阅读有趣文章的基础上进行相应的学习，在这种学习模式下，学生可以基于自身的学习基础自主探究阅读材料中的思想内涵，在教师的教学补充下可以进一步加深对阅读材料的理解。趣味性文章类型与一般文本内容存在一定的差异，主要体现在叙事风格、内容主题和人物表达上。对于学生来说，在学习的过程中，教师应该对他们进行相应的引导和解释，如文章的艺术风格、人物描写特点和叙事方法等，引导学生从不同的角度解读和分析文章。此外，教师还可以制定相应的教学任务或阅读计划，使学生通过集体、独立的阅读研究，深入研究文章的艺术内涵和表达特点。

（二） 在分层指导下开展阅读教学

阅读教学在当前语文核心素养教育中占有重要地位。通过将广泛的文章引入教学，学生可以建立多种文章阅读思维和学习思维，这将有助于学生在学习当前课程的理论内容时有更好的文本解读能力。分层指导策略通常基于不同的学生群体，使教学方法、教学理论指导等内容能够作用于不同的学生群体。分层阅读教学对学生的阅读方法、阅读视角的选择和理论应用都有重要影响。教师应在当前的教学指导中对学生的阅读视角、思维方式和方法运用进行相应的指导，使学生在当前的小组阅读活动中逐步加深对文章内容的理解。

例如，在《邓稼先》的阅读指导过程中，教师应让不同学习水平的学生从文章的主题、故事人物和人物对话中进行阅读和学习，使学生能够从不同角度解读、分析和学习文章。此外，对于有良好学习基础的学生来说，教师可以适当地增加学生文章阅读主题的教学难度，从而使学生能够从作者的思想、艺术表现技巧等方面进行深入的文章阅读和学习。^[2]

（三） 基于小组阅读的教材内容整合

“阅读”作为语文课程的综合性学习项目，在该环节的教学工作中，不仅需要教师指导学生相应的阅读方法，还要培养学生较好的自主学习、阅读能力。小组阅读主要是培养学生的文章理解能力、阅读习惯和文化视野。在当前的课堂教学工作中，教师需要从不同角度重视教学渗透。同时，通过教学指导的方式，使学生在当前的小组阅读活动中逐步养成良好的阅读习惯、艺术表现方式的理解能力和阅读思维。此外，教师还应注意在阅读指导过程中培养学生的移情能力，使学生在阅读过程中逐步培养较好的情感解读能力和文章内涵理解能力。初中课程教学主要在于基础课程理论知识的教学，以及学生学习思维、习惯和方法的建立和指导。

中学生在身心上仍处于发展阶段，具有较强的可塑性。这一阶段的语文阅读指导工作具有综合性。通过设置一个或多个主题或设置不同模块的理论内容，学生可以在阅读理解的基础上，通过研究和讨论，在单个单元或单元整合模式中学习和实践理论内容。在某些课程内容的教学中，可以根据学生的成长情况应用相应的教学模式，使学生在科学合理的课程教学模式中获得更好的学习体验。阅读指导模式也可基于师生之间的合作，通过对一个或多个主题的阅读研究和分析，从而完成一章的理论内容学习。在其他课程理论内容的教学过程中，这种阅读指导模式被广泛应用。需要根据确定的教学内容或主题设置不同的模块，师生共同分析学习，完成每一章的学习。

例如，在《阿长与<山海经>》的教学指导中，教师还应注意培养学生的综合思维，如引导学生根据藤野先生的文章总结本单元课文的主题内容。

结语：综上，初中阶段的语文课程涉及多样化的文章类型，对于学生的学科素质培育方向与教学工作侧重点等有重要影响，随着学科核心素养培育的发展，教学人员需要从不同角度制定教学计划，以此使学生从相应的教学引导下进行课程理论内容的深入学习。

参考文献：

[1] 海兰花. 当前背景下初中语文阅读教学现状分析[J]. 数字化用户, 2017, 23(022):206.

[2] 郑辅耀. 新课程背景下初中语文阅读教学方法的探讨[J]. 中外交流, 2017, 000(011):134-135.