新时代中小学教师培训的发展转向与进展路向

新时代中小学教师培训的发展转向与进展路向

崔焱燚

广州开放大学，广东 广州 510000

摘 要：义务教育是我国针对所有的适龄儿童与青少年开展的一项公益性事业，与国家的发展与民族的未来有着非常密切的关系。而在义务教育的过程当中，中小学教师毫无疑问是对学生进行培育的主力。因此，为了使义务教育能够更加有效的开展，必须针对中小学教师这一群体进行培训。

关键词：教师培训；发展转向；进展路向

在我国，中小学教师的数量高达1500万左右，庞大的教师群体支撑起了世界范围内规模最大的教育体系，却也使得教师队伍当中的教师素质良莠不齐。开展教师培训项目不仅是提升我国义务教育质量的手段，更是推动我国基础教育教师专业发展的重要途径，对于我国教育事业的发展有着非常重要的作用。

一、新时代中小学教师培训的发展转向

（一）师资培训导向转为课程教学导向

在以往的中小学教师的培训过程当中，其培训内容往往会受到培训师资的影响，能请到什么样的讲师就进行什么方面的培训，从而导致对中小学教师的培训工作相对缺乏逻辑，而且使培训工作的整体性与效率难以提升。在国家全面推动教师培训之后，教师的培训工作就开始由师资导向转向课程导向，根据参与培训的教师需要学习的内容进行培训，从而使我国教师培训的质量与培训效率得到了大幅的提高^[1]。

（二）理论学习导向转为实践运用导向

在以往的中小学教师培训的过程当中，往往会在理论学习导向的影响下对教师进行培训，但在当前的时代，仅仅增加教师的专业知识与理论水平是无法提升教师的教学质量的，而这也带来了教师培训从理论学习导向着实践运用导向的转变。在近年来的中小学教师培训过程当中，培训过程当中开始逐渐增加了实践操作、研讨汇报等相应的环节，而培训内容也在向着教学实践过程当中出现的问题进行偏移，这不仅提升了参与培训的中小学教师解决问题的能力，还使对中小学教师进行培训的过程更加高效。

二、新时代中小学教师培训当中的问题

（一）培训内容重复

在我国中小学教师的培训过程当中，教师们需要对教学知识、教学技能、教学态度与教学工作行为这四个方面进行学习。而在这当中，除了教学知识会随着教师的学科变化而出现差异之外，其余的部分都大致相同，从而导致我国中小学教师培训出现了相对严重的培训内容重复的问题，而导致这个问题出现的原因有两个：一是我国目前尚未形成针对中小学教师进行培训的体系，二则是我国中小学教师的培训项目往往都是短期的独立项目，从而使培训的内容难以根据中小学教师的培训情况进行更新。

（二）培训评价混乱

在我国中小学教师培训的培训过程当中，往往会在培训结束之后邀请参与培训的中小学教师针对培训给出相应的评价，以此为教师下一次接受培训进行铺垫。但是在实际的评价过程当中，许多培训机构在邀请教师评价时都会让教师对此次培训的效果进行评价，而没有让教师针对自身在此次培训当中的收益进行评价；另外，许多培训机构在邀请教师给出培训评价的时候，都会将评价时间选择在培训结束之后，而这种方法收集到的评价往往是总体性的评价而不是过程性的评价，对于我国中小学教师培训的长远发展规划极为不利^[2]。

（三）培训管理僵化

在我国中小学教师培训的过程当中，许多培训管理者都会根据一套固定的模式进行培训工作的管理，即在培训过程当中对培训地点与参训人员的吃住服务进行管理、对培训专家的培训课程与培训时间进行管理和在培训结束之后对参训人员反馈而来的评价进行管理。这样一套贯穿始终的培训模式虽然促进了我国中小学培训的规范化，但也有着培训管理项目针对性不足，培训项目缺乏教师参与等问题，进而使得当前中小学教师的培训管理严重僵化。

三、新时代中小学教师培训的进展路向

（一）“大学+政府”的双向互通培训模式

在以往对中小学教师进行培训的过程当中，由于所选择的培训机构难以固定，因此导致培训内容的连续性与逻辑性受到了很严重的影响。为了加强对中小学教师的培训效果，需要建立“大学+政府”的双向互通培训模式，而将社会营利性培训机构作为教师培训的补充。使用政府培训+大学培训的双向互通模式，可以在中小学教师培训过程当中形成一套连续性的培训体系，从而在保证教师参与的培训的连续性的同时，通过制定并持续实施科学的培训体系来促使教师全面发展。

（二）“跳出教育看教育”的培训理念革新

在我国，中小学教师的培训内容通常会以教学专业内容与教学方式方法等相关专业知识为主，这些知识虽然有着很广泛的应用范围，但由于缺乏针对性，因此很难帮助教师实现自身的全面发展。此外，中小学阶段的教师自身对课堂已经有了一定程度的认识与了解，这也容易使一些教学相关的培训难以取得效果。因此，在对中小学教师进行培训的过程当中，需要秉持“跳出教育看教育”的培训理念，通过分析国家的教育政策，学科的发展趋势等教学内容意外的知识来对教师进行培训，从而使教师能够从更加长远的眼光看待教学工作

^[3]。

（三）“理论实践结合”的教师培训思路

目前，我国对中小学教师的培训还是以理论知识为主，而在今后的发展过程当中，“理论+实践”的培训思路将会成为我国中小学教师培训的主流，这样的方式不仅可以使教师的培训模式发生转变，还能够使教师的教育学习模式发生转变。在“理论实践结合”的教师培训思路的引导下，教师可以从被动的受训者变为主动的参与者，从而使教师能够在培训过程当中全面发展。

（四）“三级式”的专业实践自觉突破

在我国对中小学教师的培训过程当中，引导教师实现“三级式”的专业实践自觉突破已经成为了教师培训在新时代背景下的重要进展路向。所谓三级式的专业实践自觉突破，指的是教师在职业生涯当中通过“自我提醒”“自我锻炼”与“自我提升”这三个阶段的精神发展。只有帮助教师进行“三级式”的专业实践自觉突破的培训，才能使教师在未来的职业生涯当中实现自我蜕变与全面发展。

结束语：

中小学阶段的义务教育是我国培养人才的关键，在这个过程当中，中小学教师的能力水平将会直接影响到学生未来的发展。因此，为了提升我国义务教育水平，增强中小学生的综合素质，需要针对当前的中小学教师培训系统进行全面改革，通过教师的全面发展带动教育质量的提升，从而为我国的中小学生提供更加良好的学习环境与发展空间。

参考文献

[1]宋德正,苗壮.新时代中小学教师专业发展基本素养提升策略[J].教育实践与研究(C),2021(Z1):25-27.

[2]徐瑛,孙婧.教师培训需求对培训方案设计的影响[J].贵州教育,2021(08):24-26.

[3]陈晓清.中小学教师核心素养构成要素及其发展路径[J].成都师范学院学报,2021,37(03):70-77.