小学《道德与法治》课党史教育模块活动设计

小学《 道德与法治》 课党史教育模块活动设计

叶海玫 马利云

湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000

摘要：党史教育进小学《道德与法治》课堂，需展开生动活泼的教学活动来激发学生学习探究的兴趣。遵循教学活动设计原则，探析多元活动形式，让学生在党史内容学习时主动探究，沉浸、思考、联系、整合，进而迁移内化。

关键词：党史教育；道德与法治；教学活动

2021年，是中国共产党成立的第100周年，这对于整个中华民族来说，意义深远。认真学好党史这门“必修课”，感恩党，牢记党，领悟党，重温党史，加强党史教育，是时代之必要。自习近平主席在党史学习教育动员大会上发表“在庆祝我们党百年华诞的重大时刻，在‘两个一百年’奋斗目标历史交汇的关键节点，在全党集中开展党史学习教育，正当其时，十分必要”的重要讲话后，党史学习教育在中学、大学内广泛开展，但在小学课程中的融入明显不足。

1. 引言

小学党史教育内容集中于五年级下册《道德与法治》课程教材中第三单元“百年追梦 复兴中华”的第9-12课时，涉及党的成立史、抗战史、奋斗史等，内容广泛。^[1]从小学生全人生发展视角看，小学阶段培养其对党史学习的兴趣，能够使其终身受益。教学实践中，《道德与法治》课本身的德育功能，利于学生受到潜移默化的党史内容及精神教育，树立良好的价值观念。但党史内容有其特殊性，需要尊重五年级学生在道德与法治课程中的学习特点，设计新颖有趣的教学活动，来达到党史教育的良好成效。

2. 教学活动设计的意义与学习者特征

（一）活动设计的意义

教学活动有生动性、自主性、实践性的特点。教师将相关学习的材料提供给学习者，设计活动的方式、规则与一般程序，使学生发挥主观能动性，经历独立观察、独立探索、独立思考的过程，自主感受直观形象的学习内容，自主利用经验、理论探究学习，由此获取知识、掌握原理原则。小学道德与法治课中，德育是重要的教学目标，只有吸引学生自主地参与到感受活动中，引导学生亲身体悟实践，才能使学生潜移默化地吸收优秀精神并真正形成在思想、行为上的正向改变。在教学实践中，^[2]学习者在活动学习过程中发现、迁移、重组、转化知识，主动发现问题，借助教学素材和教师所提供当前活动的资料信息，主动思考新旧知识之间的联系，并不断探索，将新发现、新信息融入原有的认知结构中进行构建，产生新的知识，继而找出解决问题的方式方法，进而形成明确的概念和正确的结论。小学《道德与法治》党史教育模块内容，如能借助发现学习来设计教学活动，培养儿童主动学习、主动探索精神，实现学习目标，让学习过程充满乐趣与色彩，并培养儿童责任意识与创新意识，应是一个积极有益的尝试。

（二）学习者特征

在小学五年级这个阶段，小学生有着中段和高段的过渡特征，在道法课程的学习过程中，主要会涌现下列学习特点：趣味性和好奇心增强、自主探索能力和动手操作能力增强、求知欲增强。学生对于广泛的道法知识体系，尤其是历史文化的好奇心和探索欲加强，乐于学习趣味且全面的历史知识，作为素养的提升和能力的拓展；随着工具性知识和学习经验的积累，学生能自主地利用现有材料，对感兴趣的问题展开探究和动手操作；不论是在学习的深度还是广度上，学生对道法中的历史事件、重要人物等都有着较强的求知欲。

3. 活动设计原则

依据《道德与法治》课程的学科特点，尊重五年级小学生在道法课中的学习特点，借助教学活动的生动直观优势，激发学生主动探索党史、学习党史的内驱力，由此提出《道德与法治》党史教育模块教学活动设计原则。

（一）基于教材立德树人原则

教材是教学实施的载体，德育是道德与法治课的主题与目标。紧抓教材与德育根本，兼顾活动性和综合性，以锻炼学生的学科能力与提高学生的知识储备，在直接引导与潜移默化之中达到党史教育与德育的相统一，是《道德与法治》党史教育模块教学活动设计的根本原则。在教学活动中，显性教育多以教材为中心，达到知识性的巩固，有利于学生形成党史知识结构的基本认识、完善；隐性教育以潜移默化的影响，通过体验、沉浸、领悟，给予学生启迪与精神力量，培养学生责任和创造自觉。二者相互统一，是教材与德育目标于学生身心的统一。

（二）整合中心与发散多元原则

活动设计以课时中心为基本点，兼顾单元中心，由此展开发散多元的活动，做到具体与形象结合的呈现。活动设计的发散与多元表现在活动的主题、内容发散，活动的材料、方式多元，活动的评价主体、尺度、渠道多元等。如鼓励儿童自评、互评，或家长与其他相关人员参与，成立小组进行评议等；不用唯一统一的尺度去评价所有儿童表现；广泛收集儿童的各类学习成果和艺术作品，汇集来自学校、家庭等各方面的信息，力求恰当、准确、全面地评价儿童。同时，教师要整合学生动态性资源，围绕课堂主题中心，做好小结与总结。

（三）关照个性与集体性原则

道德与法治课程的党史内容聚焦于五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”专题。五年级学生个性逐渐固定，个性倾向越发明显，有着个性化的学习特点。活动设计需考虑每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势，以此为基础，进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长。因此，深入了解儿童是活动设计的基础，关照学生个性特色是活动设计的行动指南，但仍需融合集体主义教育。和其他道德与法治内容相比，党史教育的特殊性在于其最重要的是爱国主义教育，使学生拥有集体认同感。在党史教育模块的活动设计下，要尊重学生个性，助力儿童个人成长；又要设计集体发现、协作、探究的环节，增强学生的集体认同感，增强学生爱集体、爱家乡、爱祖国的情感意识并积极参与集体生活，维护集体荣誊。

（四）课堂与生活相关原则

党史内容模块是道德与法治课程中，学生较难主动认识、主动掌握的课程内容，因此，在活动设计中与生活的链接应更加紧密。^[3]在小学《道德与法治》教材的主要框架就是以家庭、学校、社区、国家、世界这些儿童生活不断扩展的生活空间为主线的。^[4]生活化是道德与法治课程的重要特性，课堂中要善于把课程内容生活化，把生活场景引入课堂，把课堂学习变成生活化的活动。在活动设计和准备的过程中，要打破课堂和生活的界线，实现生活课堂和课堂生活化。以多种方式了解儿童及其家庭、社区的实际状况，在家庭平台、社区平台打造党史学习的生活课堂；挖掘地域、人物、时事等红色要素，融入课堂。让学生初步体验与社区和社会生活相联系的党史学习过程；体验提出、探究或解决生活中党史问题的过程。

四、小学道德与法治课中党史教育活动实施形式

1. 图文并茂，引发猜想

道德与法治课文内容主要由插图及文字组成，这些插图和文字，是设计课堂活动的重要内容和依据；利用好插图、文字，是借助教材来呈现教学内容的一种形式。根据这些图文设计活动，再加以游戏引入，可以迅速地把学生带入具体的情景中，让学生在体验中有所感悟。插图、文字形象又具体，游戏本身就具有趣味性，有利于引发学生猜想，引起与课时内容主动的思考，为后续课堂引起情感态度的共鸣打下基础。如五年级下册第10课“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”，在“走向胜利”栏目下，可设计“观察图片中的人民英雄纪念碑，你有怎样的感受？你想以怎样的方式来纪念英雄们？”的思考活动。这是依据教材阅读角图文内容（图1）及活动园虚拟人物（图2）的发问，来触发学生调动党史知识，引发对浴血奋战的英雄们的敬仰之情，并探究纪念英雄方式来夯实学生的情感。

图1 图 2

2. 吟唱红歌，感染气氛

《道德与法治课程标准》中学习目标涵盖“尊敬国旗、国徽，学唱国歌。为自己是中国人感到自豪”。音符与歌唱是学生感兴趣的要素与形式，是学生在教学之间主动放松下来的方式。红歌中记录着里程碑式的抗争史、建设史、奋斗史等，涵盖了小学道德与法治课本中的大致内容，又收纳着多样又令人动容的红色故事，书写着坚韧不屈的红色精神，通过悠扬的旋律吟唱起来，吟唱者的正气和团结之感油然而生，红色正派的气氛渲染开来，可以服务于教材知识、课堂内容。例如《十送红军》《红军战士想念毛泽东》《没有共产党就没有新中国》等可以满足第九课时“中国有了共产党”的“开天辟地的大事”“星星之火可以燎原”“红军不怕远征难”的教学需要；《我的祖国》《英雄赞歌》《我们走在大路上》《我爱北京天安门》等又与第十一课时、第十二课时“屹立在世界的东方”“富起来到强起来”息息相关。设计吟唱红歌环节，学生能将词曲内容联系党史内容，积极主动地深挖历史事件和感受深远意义。

3. 创演故事，共情角色

“热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹”是小学道德与法治课程中党史教育的目标。生活中的红色资源，多为历史影片和人物故事。如表1相关影视资料举例，利用光影和声响，让学生沉浸其中，引起共情，再引发学习内容的别样创生。把故事引入课堂，通过听故事、讲故事、演故事、创编故事等活动，调动学生的耳、口、脑、情，不仅可以活跃课堂氛围，还能让学生的精神世界、价值观念在生动的情境和曲折的故事情节中不自觉地受到影响。如在上第11课“屹立在世界的东方”——“保家卫国 独立自主”课时，引入《长津湖》观影活动，以影片细节展示抗美援朝战士的坚毅；上第9课“中国有了共产党”——“开天辟地的大事”时，以电视剧《觉醒年代》引入陈独秀和杂志《新青年》的故事，再请学生讲一讲，演一演，再编一编，把红色人物、红色要素展现出来。从看、听、讲到演、编，学生调动多种感官，转变为以第一视角共情于角色，有利于主动将日常体悟与此联系起来，德育意义融于学生心中。

4. 汇集照片，迁移经验

学生在活动中需提高学科能力与党史的研究性学习能力。教师需要让学生经历交流经验、利用经验、迁移经验的过程，收获切身的感想，以此来夯实两方面的能力。通过组织红色文化、红色历史的社会调查，收集生活中的红色标语，以照片的形式记录下来，形成长久的红色记忆点，创生与红色要素的联系。除了拍摄与党相关的红色标语、党员人物纪念馆信息图，还可以设计具有时效性的汇集、调查活动。如在五月四日这一天，去寻找“五四运动”的纪念活动标语，并交流活动体验。学生会与党史中的里程碑式的时间、事件建立联系，在日常生活中更为敏感地注意到红色元素，体验红色文化，并形成主动思索道德与法治学科内容的积极性。

小学道德与法治课中，党史内容的活动实施形式不断变化与创生。教师应遵循学科与教学基本原则，深入浅出地实行德育，整合资源以链接学生生活，引发小学生在党史内容上探究的主动性，逐步形成学生的集体认同感，坚定爱国主义情操。

参考文献：

1^] 余厚石.中小学开展党史教育路径探析[J].天津教育,2021(25):27-28.

2^] 郭琪. 情境体验式教学在道德与法治课中的应用研究[D].曲阜师范大学,2018.

3^] 唐燕.“摹仿生活”:小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊,2018(01):15-20.

4^] 薛相锋.“五化”设计让课堂动起来——小学低年级道德与法治课堂活动设计例谈[J].教育信息化论坛,2019(06):75.