在高段语文教学中如何培养学生独立识字的能力

在高段语文教学中如何培养学生独立识字的能力

何秀兰

陕西省汉中市略阳县接官亭镇中心小学 724300

近十年来，我一直从事小学高段语文教学，教学的重点是“阅读和写作”，但是，今天我要谈谈自己在高段识字、写字教学中的一些体会和粗浅的认识。《课标》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”，我知道识字、写字是低年级教学的重点，但是否意味着高年级就不需要继续关注识字教学了呢？我想当然不是的，因为《课标》中对高年级识字教学的要求是“有较强的独立识字能力”。这种较强的识字能力，不是学生与生俱来的，而是在于后天的训练和培养。然而，在高年级中，识字教学往往容易被我们忽视，当我们埋怨学生的基础提不上去时，识字教学应当值得我们去重视和反省。识字教学应该是扎扎实实的，每一节课的生字词的教学都应该引起重视，应该让学生牢记于心，但是在课堂上，高年级的识字教学不可能占用太多的时间去进行，所以就需要学生养成独立识字的习惯，而这样的习惯从中年级就应该抓起。为了培养学生独立识字的能力，下面就粗浅的谈谈我的几点做法。

一、 课前预习、自学识字

统编版教材课后的生字都是没有拼音的，字音大都标注在课文中，而且识字量也较大，这就为学生提供了很好的独立识字材料。因此我把自学生字当成是预习中的一项必须完成的任务。自学时要求学生首先给生字注上拼音，再圈出部首，标出大写字母，而后再在原文中画出带生字的词语，最后在课后生字表中为生字组两个词并写在下方。学生为了完成这一任务，就必须在书中去查找字音，勾画词语，有的生字课文中也没有拼音，需要借助字典才能完成。此举既培养了学生独立识字能力，又巩固了查字典的方法，可谓一举两得。

二、 课上检查、记忆生字

在课堂上检查字词的预习情况是第一课时的必备环节。先让同桌相互检查是否预习；而后出示生字，抽查学困生认读，借此正音；接着说说易错的生字，难写的地方，再引导学生快速记忆字形，比比谁能在一分钟内记住这些字。通过此番活动，学生基本上都能记住和正确书写这些生字了。

三、巧用方法、灵活识字

１、随文识字

高段课文或练习册中经常会出现一些生僻字，这些字没有规划在生字表中，也没有要求掌握，但在基础应用中却会频繁出现。如《卢沟桥的烽火》中就有几个生僻字如：“万籁俱寂”的“籁”，“猝不及防”的“猝”，“蓄谋已久”的“蓄”，“如火如荼”的“荼”，这几个字学生最容易写错，因此我在教学时就特别注意，先出示词语，引导读正确，再记字形，而后联系上下文理解词义，虽然教学的速度慢点，但学生不仅理解了词义，还牢牢记住了词中的生字。还有《自相矛盾》中的“楚人有鬻盾与矛者”中的“鬻”和“誉之曰”中的“誉”字，既不好记，也易混写，我就用拆字法让学生随文识记“弓米弓鬲为”鬻，词义为卖；“兴＋言”为“誉”，词义为夸“耀”，学生既记住了字形，又理解了字义。对于练习册中出现的“赢、嬴、羸”这三个形近字，我让学生用拆字法编儿歌“亡口月贝凡”是输赢的“嬴”；“亡口月女凡”是嬴政的“嬴”；“亡口月羊凡”是更羸的“羸”进行识记。

２、 多音字识字

多音字辨析对学生来说也是一个难点。在课文中出现的多音字，如果是比较陌生的、容易出错的多音字，可以把它放入一个特定的语境中，以便辨别记忆。例如在学习《猎人海力布》一文中的“扎”字，可设计这样的语境：“小鱼在网里拼命挣扎（zhá），鱼刺扎（zhā）破了我的手，她扎（zā）着马尾辫。”学生很容易就记住了多音字“扎” 的几种读音。还有多音字“呵”，在《景阳冈》一文中读“呵（ā）呀”，但在《猴王出世》一文中却读“打了两个呵呵（ｈē）”和“列为呵（ａ）”这个字音最难区分识记，学生三番五次都会出错，我就让他们积累在后面的生字表下，经常复习巩固。

３、辨析字形、字义来识字

汉字作为世界上最古老的文字，它是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法。具有图画性、表意性，会意性的特点，妙趣无穷。所以字形的教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点，只要教给方法，学生很快就会在预习中运用。多年的实践，我认为以下方法教学效果不错。

（１）析部件，简化学生识字心理过程。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。启发学生用“加”“减”“换”“拆”的方法进行识记。记得在教六年级下册时，我经常用此法启发学生用自己的方式来分析记忆字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字（偏旁）联系起来，十分准确地说出“这个字是什么加上什么组成的”。如“颇”字是“皮”加“页”组成的；“漾”字是“氵”加没尾巴的“羊”加“水” 组成的；“幢”字是“撞”去了“扌”换上“巾”组成的；“德”是“彳+十+四+一+心”组成的；“翱”是“白+大+十+羽”组成的等等，用这些方法记字又快又准。

（２）用汉字的构字规律识记字形。汉字中有象形字、会意字、形声字等。教学生识记这些字时，可根据汉字的结构规律和学生心理特点，启发引导，激发学生的想象，把无意识记忆变成有意识记忆，把枯燥的识记变成形象的识记。如教会意字时，可从会意字的造字方法入手：人靠在木上为“休”，二人背靠背而立为“北”。教形声字时，可强调学生形声字形旁表义，声旁表音，从而能分析形旁、从义辨形。如“锰”字，声旁是“孟”， “锰”是一种金属，所以是金字旁；“溢”字声旁是“益”，和水有关，所以“溢”是三点水旁。

（３）形近字比较法。即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。中国的汉字浩如烟海，形近字特别多，在教学中，学生最易弄错，我们可采取编字谜或顺口溜的形式来帮助学生识记，效果十分明显。如 “拔”和“拨”学生常常乱用，我让他们进行对比分析，然后编成顺口溜：“两只小兔拔萝卜、算盘珠子拨一拨”尽管这样的顺口溜有点牵强，但教学效果却不错，学生在练习中很少出错了。再比如在教学中，我发现学生在应用、书写时总是分不清“辨、辩、辫、瓣”这几个形近字，于是我就将这几个字编成了顺口溜：“辨别事物要用眼，中间有个眼和眉（‵是眼睛，丿是眉）；说话辩论要用嘴，小小言旁站中间；麻花辫子粗又长，中间是个绞丝旁；瓣瓣花朵真鲜艳，一个小瓜挂中间”。学生很快就记住了这个顺口溜，以后他们再遇上这几个字就能分得一清二楚了。

４、利用字典识字

在平时的阅读中，学生总会遇到一些不认识的字。开始学生总是习惯性的来问我，后来我就假装说我也不认识去查字典。慢慢的学生就不再来问我了，在做题和阅读中，遇到生字总是先查字典。有时候在讲题时，遇到某个字，我故意说我也不认识，学生就会飞快的查字典，争先恐后的告诉我答案，有时候还会怀疑我把字音读错了，也会去查字典印证。

５、课后检查巩固生字

课上的检查其目的就是交流、纠错，使全班同学有一个明确的认识，但我觉得课后的检查更为重要，因为有的学生遗忘的特别快，需要反复巩固才能记住。所以我常用课前听写的形式检查学生对生字的掌握情况，在听写前先预习一分钟，而后指定一人上黑板板演，其余的在练习本上听写。完后先订正黑板上那位同学写的，这时候学生的注意力是最集中的，因为他们最喜欢给别人找错，然后在订正自己的，最后再交上来我检查，我再把大家错误频率最多的字记录下来让学生反复巩固，这种方法简单易行，而且效果也不错。

６、复习巩固识字

在高段教学中，随着识字量的增加，我发现学生虽然具备了一定独立识字的能力，但有些字的读音、写法老是出错，怎么都纠正不过来。为了把这些字音记正确、字形写正确，我最常用的方法就是多读。在教学过程中，我常常把学生在听写或作业中易错的字词记录下来，过上一段时间写在小黑板上让学生读一读、写一写，比如：“枢纽、膝盖，歼灭、纤弱、沏茶、悄然无声、黝黑、伫立、炽热、侍奉、似的、拎着、都督、忌妒、山清水秀、再接再厉”等这些字音和书写学生都容易出错，我就让学生积累在生字表后面反复读，经常读，久而久之就记住了。

以上就是我在高段识字教学中常用的做法，我认为不管是课前、课中、还是课后，对高年级学生来说，都要注重培养学生较强的识字能力，让学生自觉识字，主动识字，识字有法，才是我们识字教学的真正目的，也才能为学生的阅读和写作奠定扎实的基础。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生独立识字的能力不是一蹴而就的，需要老师有足够的耐心、细心、恒心。只有坚持，才会有不一样的收获。

参考文献：

１．“识字、写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点”出自《新课程标准》

２．“有较强的独立识字能力” 出自《新课程标准》

３．“冰冻三尺，非一日之寒”出自王充《论衡》－《状留篇》