翻转课堂让高中化学课堂出彩

翻转课堂让高中化学课堂出彩

程小倩

江苏省邳州市新城中学 221300

摘要：翻转课堂可以让高中化学课堂活起来，让班级学习氛围变得更加融洽、更加活跃。让学生爱上学习、爱上化学。

关键词：翻转课堂；高中化学；教学改革

翻转课堂彻底颠覆了以往的传统教学模式，课堂的主要发言者由教师变成了学生。这种教学模式下的课堂氛围比以往浓郁了许多，学生的思维能力、表达能力及组织能力都能在其中得到锻炼，学习效率也提升了一大截。

新课程改革要求教师将课堂还给学生，让学生做学习的主人。因此，教师在翻转课堂教学模式的实际运用中应强调“以学生为本”的教育理念，切实完成师生间的角色互换，让学生在与教师及同学沟通的过程中加深对所学知识的印象，强化对于学科知识的理解及吸收。而就高中化学学科而言，教师需根据具体的教学内容来探索出一条翻转课堂教学模式的实际构建途径，让高中化学课堂更加出彩。

当代高中化学教师应如何借助翻转课堂让课堂教学更加出彩呢?

1. 任务驱动、课前自学

翻转课堂教学模式的运用要求学生先在家进行知识的自学，在合理有效地自学完次日所学课程、形成对课本内容的大致认识之后，再通过师生间的互动来加深对知识的理解记忆。但学生不比老师，学生现有的自学方式并不一定是有效的，教师需采取任务驱动的形式来引导学生合理有效地开展课前自学。

当代高中化学教师应结合班级学生的实际情况来进行课前自学任务单的设置，以此来确保学生自学活动的实效性。微课及自学任务单是引导学生自学的踏板，但目前高中阶段学生对于微课的学习普遍流于形式，教师需设计与微课相配套的自学任务单来引导学生进行自学。以“金属的冶炼方法”一课的教学为例，教师可在微课平台上导入几段关于我国矿产资源介绍的相关视频，并在自学任务单上提出如下几个问题：1.生活中有哪些常见的金属？2.为什么大多数金属都是以矿石的形态存在的？3.怎样才能将金属从矿石中提取出来？这些问题的设置不仅能加深学生对于金属物质化学性质的认识，还能刺激学生产生对知识的探索欲，提高学生的学习兴趣。

自学任务单的设置必须要结合实际生活及学科知识特性，充分建立起学科知识与实际生活之间的联系，这种符合学生认知特性的问题设置能帮助学生更好地理解化学学科知识。如讲到“食品中的有机化合物”一课时，教师可在微课平台上传一个关于生活中常见食物的视频，并设置如下的自学任务单：1.人体所必须的营养物质有哪些？哪些营养物质是有机物？哪些营养物质是有机化合物？2.请你根据有机物和有机化合物的标准将视频中所出现的食

物进行分类。化学学科是与学生的生活息息相关的，但化学知识的抽象性使得其学习的枯燥性极其明显，而“食品中的有机物”这一课的知识与学生日常生活间的联系十分紧密，因此，教师需充分把握学科知识与实际生活间的联系，在设置自学任务单时促进化学与生活间的联系，以此来减缓学习的枯燥性。

翻转课堂模式下的高中化学教学应提升对于学生课前自学环节的重视度，通过任务驱动的形式来确保学生自学活动的实效性。

二、小组合作、互补共进

传统的教育理念认为学生应养成独立学习的习惯，认为学生只有独立自主地进行思考，才能养成良好的学习习惯，才能更好地进行知识的理解吸收。但客观地来说，这一思想的弊端是明显的。这一教学理念下的学生思维容易产生固化，一旦学习遇到问题无法解决时便会丧失学习的信心。这种教育理念与新课程改革的要求背道而驰，其弊端是明显的。因此，当代高中化学教师应注重对学生合作学习意识的培养。

在以往的化学课堂中，教师占据着课堂的主体地位，整个教学活动也是以教师为核心来展开的。但翻转课堂模式下的高中化学学科一改以往的死板状况，师生间的联系更加紧密，互动性也提升了不少。教师应积极促进学生的合作学习意识，让学生们在相互交流间进行知识的巩固及交流，相互借鉴、共同进步，促进思维能力的开拓。翻转课堂对于现代新媒体技术的运用较为广泛，学生也可在课下借助网络、电话等工具来开展合作学习。以“海洋化学资源的综合利用”一课的教学为例，学生们可以在课前通过各种通讯工具来交流探讨对此课知识的大致理解，教师可在开展教学时要求学生分组进行学习，讨论海洋中有哪些化学资源。并在学生讨论结束后请小组派代表进行发言。这种小组合作式的学习方式能让课堂的气氛变得更加浓郁，既能将翻转课堂教学模式的价值发挥到极致，又能促进学生对化学学科的学习兴趣。

翻转课堂模式下的高中化学教学应充分发挥小组合作学习模式的作用，通过分组合作探讨的形式来提升学生的学习效益。

三、创新教学、活跃课堂

传统教育模式下的高中化学教师普遍采用说教的形式来引导学生学习，整个教育模式都呈现出一种“填鸭式”的状态，教师似乎永远在唱独角戏，学生的注意力并不集中，对于化学学科的学习兴趣也大有不足。因此，翻转课堂教学模式下的高中化学教师应秉持着创新性的原则来开展教学，促进课堂气氛的活跃性。

新课程理念强调教师应注重对学生学习兴趣的培养、让学生爱上学习，而翻转课堂教育模式的实质也在于提升学生的学习兴趣。因此，当代高中化学教师一定要将培养学生学习兴趣的工作落到实处。以“金属材料的性能及其应用”一课的教学为例，学生在学习了前两个单元的知识后，对于金属材料的用途已经有了一个基本的了解，此课的教学应建立在知识巩固的基础上。教师可准备几个由不锈钢制作的餐具、由铝合金制作的箱子等各种生活中常见的由金属制作的东西，把它们作为教学道具，让学生猜测这些东西是由什么金属材料制作的。如此一来，学生便能形成对金属材料用途的客观认识，课堂气氛也会随之活跃起来。

翻转课堂模式下的高中化学教师应充分注重创新式教学手段的运用，通过教学形式的创新来活跃化学课堂的气氛。

结束语

总之，翻转课堂教学在高中化学学科中的应用价值是十分显赫的，当代教师一定要利用好翻转课堂的优势，结合班级学生的实际情况，多方位、多途径地开展教学，让高中化学课堂活起来。本文以“翻转课堂在高中化学学科中的应用”为探讨对象，从“任务驱动、课前自学”、“小组合作、互补共进”、“创新教学、活跃课堂”三个角度提出了具体的构建措施，希望能为广大同行提供参考。

参考文献

1. 林淑敏,尚洁,赵卫星.核心素养下高中化学翻转课堂教学分析[J].广东化工,2021,48(01):208-209.

2. 杨红.翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J].科学大众(科学教育),2019(12):16.

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