小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”模式中的体现

小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”模式中的体现

李英

四川省 资阳市雁江区雁江镇周祠小学 641300

摘要：核心素养不同于一般的学科素养，核心素养的内容是学生的内在品格，比如个人素质、家国情怀等等，核心素养一般是社会所需求的基本能力和品格。现如今在小学教学中，国家越来越重视小学生核心素养的培养，社会各界人士也对小学生的核心素养培养问题给予了高度的关注。在小学语文德育教学中，培养学生的核心素养有助于学生养成良好的三观，并提升小学生自主解决问题的能力，培养小学生自主探究的能力。“非连续性文本”模式的特点非常符合小学语文德育教学中核心素养的培养要求，因此，本文将讨论“非连续性文本”模式的特点，并完善核心素养在其中的体现。

关键词：小学语文；德育；“非连续性文本”

一、“非连续性文本”教学模式的特点

（一）对信息进行归纳总结，方便学生接收信息

“非连续性文本”可以将所要表达的信息以图表、文字等方式呈现，将这些信息碎片化，再将信息进行归纳总结，从而使所要表达的信息更加直观形象，有助于学生捕获信息。小学生的年龄特点之一就是好动爱玩，课堂注意力不容易集中，从而使教师在表达信息的时候非常困难，降低了教学效率。

在上课的开始，我先向同学们展示这样一个文字图表，并引导他们对图表进行分析，推测出本单元所要表达的主旨含义。本单元的主旨是为了让小学生意识到父母在生活中的重要性，培养小学生的孝心，毕竟百善孝为先，小学生通过对文字表格的分析推测出文章的重点，从而意识到父母的重要性。通过“非连续性文本”将课文信息表达出来，对促进小学生孝心的培养有着巨大的作用。通过这个教学案例我们可以发现，在小学语文教学中运用“非连续性文本”可以有效地将信息归纳总结，从而使小学生能够快速地捕获到主要的信息，提高小学生的信息捕获能力。

（二）信息更加直观，有助于学生进行分析

“非连续性文本”还具有一大特点，那就是信息非常直观形象，小学生能够快速地从中了解到自己想要的信息，然后通过教师的引导，对信息进行分析，从而对信息做出正确的判断。我们以国民阅读调查为例，将调查内容通过文字图表表现出来，从而使小学生能够快速地了解到其中的内容，并进行信息分析。

从这个文字表格中小学生可以清晰地了解到2015年纸质书阅读量和电子书阅读量相较于2014年都有一定的增长，但是日均纸质书阅读时间相较于日均数字化阅读时间的变化却并不一样，2015年日均纸质书阅读时间比2014年反而更少，而日均数字化阅读时间在不断上升。这样的文字表格既形象直观，又简单易懂，既符合小学生的年龄特点，还能够让信息准确地表达出来，锻炼小学生的信息分析能力。这种教学方式对锻炼小学生语文核心素养中的自主探究能力和判断分析能力有着巨大的促进作用。

（三）利用情境来提高学生的拓展能力

在小学语文教学中运用“非连续性文本”进行情境图教学是一种非常普遍的教学方式，运用情境图可以让抽象化的知识更加清晰直观，有助于小学生分析和讨论。例如在《祖国妈妈在我心中》这一课的讲解中，教师就可以先向学生展示我国的地图，让小学生知道我们的祖国叫做中华人民共和国，之后展示我国国徽的形象，帮助学生进一步了解我们的祖国。接着教师可以将知识内容进行拓展，讲述一些我国的重要的历史事件，在此基础上培养小学生的家国情怀，促进小学生核心素养的提升。

二、小学语文德育教学的现状

（一）小学生的阅读能力不过关

由于小学生刚刚对世界有一定的了解，所以小学生通常会对周围的一切事物都感到一定的好奇，这既有一定的好处也有一定的坏处。好处就是在这个阶段培养小学生的三观和学习习惯有着意想不到的效果，坏处就是这个阶段的学生很难集中自己的注意力，这也就导致小学生很难静下心来进行阅读，使得小学生的阅读能力不过关。而“非连续性文本”的教学需求之一就是阅读能力，所以教师应该想办法提高小学生的阅读能力，这样才能够为接下来小学语文德育教学中核心素养的培养提供必要的条件和保障。

（二）没有创新的教学模式和教学理念

如今很多小学语文教学还停留在以教师为教学主体，运用传统的教学模式进行教学，没有创新的教学模式和教学理念。想要在小学语文德育教学中利用“非连续性文本”来培养小学生的核心素养，教师应该积极创新教学模式和理念，倡导以学生为主体的课堂教学模式，这样才能够增强教学效果，有效培养学生的核心素养。

三、小学语文核心素养在“非连续性文本”模式中的体现

（一）提高小学生的阅读能力

想要在小学语文教学中运用“非连续性文本”，教师首先应该培养小学生的阅读能力，这样才能够保证“非连续性文本”在教学中的有效实施。其次，教师应该让小学生明白阅读的重要性，培养小学生的自主阅读意识。

在培养小学生的阅读能力之前，教师应该先提升小学生的阅读兴趣，为接下来的教学打下基础。教师可以在教室内部设立一个图书角，让学生将自己喜欢的书籍放入其中，从而使班级内的图书资源得到共享。教师还可以在每次语文课之后布置一个阅读任务，让小学生回家之后挑选一个自己喜欢的小故事，然后在第二天语文课开始的一段时间里让小学生讲述自己喜欢的故事，从而使小学生能够通过讲述故事来提高自己的阅读兴趣。除此之外，教师还可以制定一些奖惩制度，比如每天规定多少阅读量，完成的同学会得到一朵小红花，而每个学期下来得到小红花最多的几名学生会获得一些奖励。通过奖惩制度来激励小学生进行阅读，在这个过程中教师应该注意不要过分地进行奖励或者惩罚，避免班级内出现不良竞争的情况。

（二）利用情境教学法增强学生的学习兴趣

在小学语文德育教学中，情境教学法的作用非常大，小学生的年龄特点之一就是好奇心非常重，对任何事物都感兴趣。而小学语文教材的内容非常丰富，其中蕴含着很多思想哲理，对于培养小学生的核心素养有着巨大的帮助，因此想要在小学语文德育教学核心素养的培养中运用“非连续性文本”，教师应该利用情境教学法来提升小学生对语文的兴趣。

随着我国科技的不断发展，教学设备也在不断更新，多媒体设备已经在各个小学中普及开来，这也为教师运用情境教学法提供了更加便利的条件和更多的机会。

（三）摒弃传统的教学模式

如今很多小学语文德育教学中仍然采用传统的灌输式和填鸭式的教学方法，将核心素养中的内容生硬地灌输给学生。这种传统的教学模式不仅不会提升小学生的核心素养，反而会降低小学生对语文的学习兴趣，从而使小学生产生厌学的情绪。“非连续性文本”的教学模式是多元化的，所以想要在语文德育教学中运用“非连续性文本”就要改变传统的语文教学模式，创新教学方式，这样才能够增强“非连续性文本”在德育教学核心素养培养中的效果。想要提高小学生的核心素养，教师首先应该培养小学生的阅读能力和自主探究能力，这样才能够使小学生对所学习的内容有更加完善和直观的理解。

结语

综上所述，在小学语文德育教学核心素养的培养中运用“非连续性文本”可以有效提升小学生的阅读能力和信息分析能力，让小学生能够更加深刻清晰地了解到信息中的主旨内容，有助于教师进行核心素养的培养。除此之外，“非连续性文本”的模式特点与核心素养的培养理念相辅相成，所以运用“非连续性文本”能够使小学语文教学中核心素养的培养效果最大化。

参考文献：

[1]黄雪云.小学语文德育教学中核心素养在“非连续性文本”模式中的体现[J].考试周刊，2017(63).

[2]胡群芳.浅析非连续性文本在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017(18).

[3]黄莹.“非连续性文本”在小学语文教学中的应用[J].孩子天地，2020(9):137+140.