湖北省洪湖市新滩镇小学 湖北 洪湖 433225
摘要:随着新课改教学体系的不断推动,小学数学教学中学生思维的培养和发展得到了外界的广泛关注。为了进一步在教学实践中,培养学生的求异思维,让他们在课堂当中通过教师的引导,和教学目标的呈现,学会举一反三,从而提升他们的逻辑思维能力和创新性思维能力,本文对此作出了以下探究。
关键词:小学数学;求异思维;实践培养
在小学数学教学的活动当中,开展求异思维的教育教学实践,通过启发式的教学方法,激发学生扩散性的思维,增强其思维的灵活性,让他们在提升创造力的同时,灵活地掌握所学习的知识和内容,能在综合实践活动中,应用多元的思维方式和多种学习方法,提升小学生学习数学、运用数学的能力,具体体现如下。
一、小学数学教学中学生求异思维的重要意义
在数学教学的过程当中,首先要注重培养小学生思维流畅性,发散性,在课堂的教学当中,尽量的扩展小学生学习的知识范围,教师可以根据教材的内容,以及教材的要求,结合小学生的实际情况,知识水平,引导他们阅读相关的数学课外读物,及时的复习相关的知识点,以及其关联的问题,让学生了解学习内容的整体框架,为学习新的知识作储备,从而促进思维的流畅性,让学生在不断接受新的知识的同时,有意识的进行思考,体验探索乐趣,提升探索能力,对于重复和类似的知识和内容,教师可以通过引导的方式,让小学生掌握知识间的横向的联系,使学生明确知识之间的关联,鼓励他们在学习的过程当中,可以不受课本的束缚,以灵活的方式,学习和运用新知识。在小学数学教学的过程当中,涉及四方面的思维习题,如答案不确定、条件不确定、问题不确定、解法不唯一等情况,教师可以通过设计开放性的训练,促进学生把相关知识进行联系和沟通,来培养他们求异思维的能力。
与此同时,要以更为灵活的方式培养和引导学生,提高其创造能力,让他们在举一反三、触类旁通的过程当中,不受到思维定式的束缚,要以不同的方式呈现概念,灵活多样的提升学生的创新思维的能力,以多角度的方式解决问题,增强自信心、求知欲,在学生学习的过程中,引导他们养成坚持不懈的学习品质,培养勤动脑、善动脑的意识,把所学习的知识进行拓展,提高联想能力。教师在教学生解决问题的过程中,要循循善诱,层层启发,引导他们运用多样性的方法,从不同角度、不同途径,去寻找问题的答案,增强其思维的灵活性和思维的创造性。
同时,也可以引导学生聚焦问题以及结论,帮助他们发散性的思考和解决问题,对于某些条件下,有多种可能性和结论的问题,要让学生尽可能地探究,引导他们从不同的角度进行思考,对问题情境进行探索、关联,提高思维的灵活性,培养拓宽他们的发现能力和创造性能力,对于某些知识点,可以在问题固定不变情况下,尽可能地变换已知的条件,启发他们的思维,让他们从不同的角度,以不同的知识来解决问题。教师可采用联想的方式,引导学生提出多种解法,培养他们的求异思维,对于有些问题,不仅可以从低层次理解,也可以拓展到更高的视角和维度来看待,增强学生思维迁移的能力,在多个角度让学生进行思考,让他们在发现问题、解决问题中养成多角度、多层次思考数学问题的习惯,在数学教学中,培养发展他们的求异思维、发散思维、逆向思维的能力,因为答案是唯一的,但解题的途径却有多样性。所以教师可以在课堂上为他们讲解多种解题方法,让他们从不同的方面来探究,从而打破学生的定式和定向思维,提高其思维的灵活性,让学生在交流的过程当中拓展,及时提出大胆的想法,让他们勇于创新,增强数学学习的能力,养成多角度思维的习惯,增强学习的灵活性,并为重新的教学方式和方法创造良好条件[1]。
二、小学数学教学中学生求异思维的策略
在小学数学的教学和教导引导过程当中,思维是一种复杂的教学心理,它可以提升学生对所学习问题的认知,产生浓厚的学习兴趣,增强其积极主动的学习能力。那么在求异思维的教学当中,要改变传统习惯形成的定向思维,从新的方式和角度去思考问题。在求出问题、解决问题的过程当中,要以科学合理的方法,进行创新性的引导,提升学生的思维,并精心的设计教学的问题,以准确流畅的语言,梳理学生的数学思维过程,采用丰富性的教学手段和教学方式,开辟其思维的空间。首先要启发学生的思维意识,提升其数学学习的核心能力,采用发现式的教学方法,提高其思维的积极性,比如在教学《圆的认识》一课中,教师可以让学生拿出一张圆形的纸进行对折,再一次对折,再观察其圆形纸片上所发生的变化,让他们说一说,在这片纸对折之后,其折痕、线条之间有什么样的联系,再说一说自己的猜想,教师将学生分成不同的小组展开讨论,并让他们自己动手,用尺子量量手中纸片的直径和半径,让他们说一说自己的想法,让小学生在操作实践的过程当中,激发他们学习的好奇心,真正的在动手操作、眼睛观看、动口表达、动脑思考的过程中,增强他们发现问题、探索问题、得出结论的能力,获得多元性的教学效果
[2]。
教师要精心的设计相关的问题情景,因为小学生的独立能力相对较差,不善于自己思考问题,往往是看到有什么说什么,所以教师可以通过生动鲜活的例子,提出精心设计的教学问题,启发学生思考,最大限度地调动他们学习的积极性,以及探究的主动性,让他们在活跃的思维当中,生发出崭新的思路,去理解知识。以更为生动灵活的练习方式,比如基础练习、变式练习、拓展练习等,来加强数学的基本功训练,发展学生思维能力。比如小学生课本当中小数和复名数这一节课,教学将小数与复名数进行改写时,要综合运用多种知识,让学生找出改写的难点,以此为突破口,引导学生掌握名数之间的换算关系,对于其易出错的地方,教师进行积极性的引导和拓展,通过反复对比,让他们自己总结出规律性的方法,从而解决问题。让他们自己说出在实际练习当中的困惑,如小数点向左移或小数点向右移有什么区别,找一找其中的不同方法,并引导他们说出自己的道理,教师给予相应的肯定和表扬,从而让学生进行思考,在潜意识里培养他们求异思维,让他们多角度、多方位的看待问题,为他们创造轻松、愉悦学习的空间,为他们呈现出思考问题的路径与方法,引导他们不要盲目找到结论,而是要不断地质疑,打破原有的思维框架,大胆地发表自己的意见,对于学生不同的想法要进行积极的引导。根据不同的题型,让学生进行多维度的思考,如一题多解,培养其转换角度思考的能力,使他们思维的灵活性和广阔性得到提升。教师要精心的设计教学内容,以发散性提问的方式引导教学,并针对重点难点,不断地进行拓宽,潜移默化地培养学生求异的思维能力[3]。
总结
因此,在小学数学课堂教学过程当中,要注重提高学生交流和思考的能力。运用多维度的教学引导和多元性的教学方法,拓宽他们思维,找到意料之外的解决问题的方法,给他们更多的表述机会,提高学生的探究能力。教师要不断地对学生进行鼓励和表扬,以循序渐进的方式,为学生拓宽训练的内容,从而真正做到以科学、合理、精准、流畅、丰富多彩的教学活动引导思维,开发小学生求异思维的能力。
参考文献
[1]郭玉珍.提升数学思维能力的培养策略探析[J].科教导刊:电子版,2019,0(10):200-200.
[2]张芳龙.小学数学教学中学生发散性思维的培养[J].文理导航,2020,0(6):37-37.
[3]李志华.在小学数学教学中培养学生发散思维能力[J].青少年日记:教育教学研究,2019,0(1):193-193.
姓名,张军 出生年份:1973 男,汉族,湖北省洪湖市,职务:教师,
学历:本科 研究方向:小学数学