小学数学教学中学生求异思维的培养实践

小学数学教学中学生求异思维的培养实践

张军

湖北省洪湖市新滩镇小学 湖北 洪湖 433225

摘要：随着新课改教学体系的不断推动，小学数学教学中学生思维的培养和发展得到了外界的广泛关注。为了进一步在教学实践中，培养学生的求异思维，让他们在课堂当中通过教师的引导，和教学目标的呈现，学会举一反三，从而提升他们的逻辑思维能力和创新性思维能力，本文对此作出了以下探究。

关键词：小学数学；求异思维；实践培养

在小学数学教学的活动当中，开展求异思维的教育教学实践，通过启发式的教学方法，激发学生扩散性的思维，增强其思维的灵活性，让他们在提升创造力的同时，灵活地掌握所学习的知识和内容，能在综合实践活动中，应用多元的思维方式和多种学习方法，提升小学生学习数学、运用数学的能力，具体体现如下。

一、小学数学教学中学生求异思维的重要意义

在数学教学的过程当中，首先要注重培养小学生思维流畅性，发散性，在课堂的教学当中，尽量的扩展小学生学习的知识范围，教师可以根据教材的内容，以及教材的要求，结合小学生的实际情况，知识水平，引导他们阅读相关的数学课外读物，及时的复习相关的知识点，以及其关联的问题，让学生了解学习内容的整体框架，为学习新的知识作储备，从而促进思维的流畅性，让学生在不断接受新的知识的同时，有意识的进行思考，体验探索乐趣，提升探索能力，对于重复和类似的知识和内容，教师可以通过引导的方式，让小学生掌握知识间的横向的联系，使学生明确知识之间的关联，鼓励他们在学习的过程当中，可以不受课本的束缚，以灵活的方式，学习和运用新知识。在小学数学教学的过程当中，涉及四方面的思维习题，如答案不确定、条件不确定、问题不确定、解法不唯一等情况，教师可以通过设计开放性的训练，促进学生把相关知识进行联系和沟通，来培养他们求异思维的能力。

与此同时，要以更为灵活的方式培养和引导学生，提高其创造能力，让他们在举一反三、触类旁通的过程当中，不受到思维定式的束缚，要以不同的方式呈现概念，灵活多样的提升学生的创新思维的能力，以多角度的方式解决问题，增强自信心、求知欲，在学生学习的过程中，引导他们养成坚持不懈的学习品质，培养勤动脑、善动脑的意识，把所学习的知识进行拓展，提高联想能力。教师在教学生解决问题的过程中，要循循善诱，层层启发，引导他们运用多样性的方法，从不同角度、不同途径，去寻找问题的答案，增强其思维的灵活性和思维的创造性。

同时，也可以引导学生聚焦问题以及结论，帮助他们发散性的思考和解决问题，对于某些条件下，有多种可能性和结论的问题，要让学生尽可能地探究，引导他们从不同的角度进行思考，对问题情境进行探索、关联，提高思维的灵活性，培养拓宽他们的发现能力和创造性能力，对于某些知识点，可以在问题固定不变情况下，尽可能地变换已知的条件，启发他们的思维，让他们从不同的角度，以不同的知识来解决问题。教师可采用联想的方式，引导学生提出多种解法，培养他们的求异思维，对于有些问题，不仅可以从低层次理解，也可以拓展到更高的视角和维度来看待，增强学生思维迁移的能力，在多个角度让学生进行思考，让他们在发现问题、解决问题中养成多角度、多层次思考数学问题的习惯，在数学教学中，培养发展他们的求异思维、发散思维、逆向思维的能力，因为答案是唯一的，但解题的途径却有多样性。所以教师可以在课堂上为他们讲解多种解题方法，让他们从不同的方面来探究，从而打破学生的定式和定向思维，提高其思维的灵活性，让学生在交流的过程当中拓展，及时提出大胆的想法，让他们勇于创新，增强数学学习的能力，养成多角度思维的习惯，增强学习的灵活性，并为重新的教学方式和方法创造良好条件^[1]。

二、小学数学教学中学生求异思维的策略

在小学数学的教学和教导引导过程当中，思维是一种复杂的教学心理，它可以提升学生对所学习问题的认知，产生浓厚的学习兴趣，增强其积极主动的学习能力。那么在求异思维的教学当中，要改变传统习惯形成的定向思维，从新的方式和角度去思考问题。在求出问题、解决问题的过程当中，要以科学合理的方法，进行创新性的引导，提升学生的思维，并精心的设计教学的问题，以准确流畅的语言，梳理学生的数学思维过程，采用丰富性的教学手段和教学方式，开辟其思维的空间。首先要启发学生的思维意识，提升其数学学习的核心能力，采用发现式的教学方法，提高其思维的积极性，比如在教学《圆的认识》一课中，教师可以让学生拿出一张圆形的纸进行对折，再一次对折，再观察其圆形纸片上所发生的变化，让他们说一说，在这片纸对折之后，其折痕、线条之间有什么样的联系，再说一说自己的猜想，教师将学生分成不同的小组展开讨论，并让他们自己动手，用尺子量量手中纸片的直径和半径，让他们说一说自己的想法，让小学生在操作实践的过程当中，激发他们学习的好奇心，真正的在动手操作、眼睛观看、动口表达、动脑思考的过程中，增强他们发现问题、探索问题、得出结论的能力，获得多元性的教学效果

^[2]。

教师要精心的设计相关的问题情景，因为小学生的独立能力相对较差，不善于自己思考问题，往往是看到有什么说什么，所以教师可以通过生动鲜活的例子，提出精心设计的教学问题，启发学生思考，最大限度地调动他们学习的积极性，以及探究的主动性，让他们在活跃的思维当中，生发出崭新的思路，去理解知识。以更为生动灵活的练习方式，比如基础练习、变式练习、拓展练习等，来加强数学的基本功训练，发展学生思维能力。比如小学生课本当中小数和复名数这一节课，教学将小数与复名数进行改写时，要综合运用多种知识，让学生找出改写的难点，以此为突破口，引导学生掌握名数之间的换算关系，对于其易出错的地方，教师进行积极性的引导和拓展，通过反复对比，让他们自己总结出规律性的方法，从而解决问题。让他们自己说出在实际练习当中的困惑，如小数点向左移或小数点向右移有什么区别，找一找其中的不同方法，并引导他们说出自己的道理，教师给予相应的肯定和表扬，从而让学生进行思考，在潜意识里培养他们求异思维，让他们多角度、多方位的看待问题，为他们创造轻松、愉悦学习的空间，为他们呈现出思考问题的路径与方法，引导他们不要盲目找到结论，而是要不断地质疑，打破原有的思维框架，大胆地发表自己的意见，对于学生不同的想法要进行积极的引导。根据不同的题型，让学生进行多维度的思考，如一题多解，培养其转换角度思考的能力，使他们思维的灵活性和广阔性得到提升。教师要精心的设计教学内容，以发散性提问的方式引导教学，并针对重点难点，不断地进行拓宽，潜移默化地培养学生求异的思维能力^[3]。

总结

因此，在小学数学课堂教学过程当中，要注重提高学生交流和思考的能力。运用多维度的教学引导和多元性的教学方法，拓宽他们思维，找到意料之外的解决问题的方法，给他们更多的表述机会，提高学生的探究能力。教师要不断地对学生进行鼓励和表扬，以循序渐进的方式，为学生拓宽训练的内容，从而真正做到以科学、合理、精准、流畅、丰富多彩的教学活动引导思维，开发小学生求异思维的能力。

参考文献

[1]郭玉珍.提升数学思维能力的培养策略探析[J].科教导刊：电子版,2019,0(10):200-200.

[2]张芳龙.小学数学教学中学生发散性思维的培养[J].文理导航,2020,0(6):37-37.

[3]李志华.在小学数学教学中培养学生发散思维能力[J].青少年日记：教育教学研究,2019,0(1):193-193.

姓名，张军 出生年份:1973 男，汉族，湖北省洪湖市，职务：教师，

学历：本科 研究方向:小学数学