《司马光》教学设计

《 司马光 》 教学设计

田 琳

山西省运城市理想学校 044000

【教学目标】

1.正确读写“司、庭、登”等生字新词，正确朗读课文，学习断句，并背诵课文。

2.学习带着问题默读，并能结合注释、联系上下文理解课文的大概意思，借助图画等讲故事。感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。

3.初步感受文言文简短明了，用词准确，琅琅上口的特点，激发学习文言文的兴趣。

【教学重难点】

学习带着问题默读；通过关键词句体会司马光的美好品质。

【设计意图】

   《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，第八单元人文主题是“美好的品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”。同时《司马光》也是第一篇文言文。因此，教学过程重在使学生获得初步读懂文言文的方法，激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。教学时努力做到：一是读准读通，学会断句，熟读成诵，读出文言文的韵味；二是借助注释、联系上下文、看图说话、古今对比等方法明文意学方法；三是精品细读，感受古代儿童的智慧和美好品质；四是阅读拓展，推荐阅读，以一篇带多篇，落实“三位一体”。

【教学过程】

一 、谈话导入

   1.了解司马光。（了解了复姓，关于这个人物，你有哪些了解呢？出示司马光资料。就是这样一个有卓越成就的人，课文写了他的什么故事？让我们一起走进文本。）

二、初读课文，读准字音。
1.出示课文。请同学们仔细看一看，这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？

2.师提出要求，生自读课文。

3.（出示全文）检查自读，引导识字。

三、指导朗读，读好节奏。

   大家字音都读准确了，但要想读出古文的韵味来，我们还得注意停顿，读出节奏，赶快来试着读一读，可以边读边用铅笔自己画一画节奏。

1.自由读，试画节奏 2.谁能来试着读一读。 3.生汇报，师板书。

4.真好，大家都找到了，同桌互相读一读。注意人物后面的停顿

5.谁再来读一读？

6.师范读。光/持石/击瓮/破之。

7.谁试着再来读一读这一句？

8.现在大家对着屏幕看一看，老师画的节奏，把你画的不一样的地方修改一下，再自己读一读。

9.老师也想和你们一起来读一读，读出文言文的味道来。
10.我们学文言文，词句间的停顿稍微明显一些，可以帮助大家读好它，但其实古人读书更多的是声断气不断，甚至于跟着节奏摇头晃脑，才更有韵味。我们一起来试一试（学生摇头晃脑读古文）

四、合作探讨，感知故事大意

  1.理清人物。

   过渡：你看，读文言文就是这么有意思。多读它，不仅让我们感受韵味儿美，还能准确的理解意思。比如刚刚我们所找到的这些词语虽然都表示人物，却有所不同。快和同桌说一说他们都指的是谁呢？

    2.理解课文大意。

    过渡：既然是故事。理清了故事的人物，我们再来看看他们都做了些什么事情?

   （1）出示“群儿戏于庭”，一儿登瓮，足跌没水中。”指名答。群儿在做什么、一儿又在做什么。

   这一句中还有一个字我们也可以借助注释来理解：哪个字？瓮。（出示图片，我们知道了瓮是口小肚大的容器，像这样的表示名称的词语，我们可以不作翻译。像这样的瓮要想上去并不容易，所以作者在这里用了一个“登”，我们来看（出示登的字形发展），这是登的字形发展，，上面这个癶（bo）是象形字，两足分开，说文解字中这样说，“登，上车也”后引申为上升，升迁、成熟、实现、增加登多重意思，我们不仅要认识，还要会写它。）

（2）指导书写

（3）出示“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

  出示“皆”的小篆字体，同学们你们觉得它像我们标红生字当中的哪一个？

 指导朗读第二句。

（4）师接读：水迸，儿得活，（出示插图）借助文中插图，谁来说说这句的意思（指名说），这也就是事情的结果。

五、指导背诵

   1.同学们，学到这里，相信大家对课文大意有了一定了解，现在就请同桌互相对照文章说一说（一人先说原文，另一人说意思）

   2.老师也想来说一说，但是换一换我来说意思，请你们说出文中的句子，怎么样。

    3.配乐背诵。

六、作业布置

   同学们，文言文是我们中华民族智慧的结晶，它也是我们传统文化的精髓所在，学好文言文可以丰富我们的积累，培养我们的语感。像司马光这样的历史名人小故事，还有很多，老师给大家推荐两篇，《闻鸡起舞》、《凿壁借光》，感兴趣的同学可以课后读一读。