泛在学习，师生在角色转变中共生长

泛在学习，师生在角色转变中共生长

熊小均

重庆市渝中区中华路小学 400013

摘要：泛在学习是基于先进科学技术上的一种的学习方式。它通过最新的技术、产品、工具、平台等在学科教学，课堂管理中的运用，打破了校园的物理空间和时间限制，为学习者提供情景化、个别化的、无处不在的学习服务。是未来学习的理想模式和学生学习的重要趋势，也是当下学校教育在时间维度和空间跨度上的有效丰富和补充。但是泛在学习中学习资源碎片化、学习时间零散化等特点影响着学生的泛在学习效率和质量。本文从泛在学习的特点劣势出发，分析并提出了师生在泛在学习中的角色转变，共生共长。

关键词：泛在学习 师生角色 转变 教学相长

随着信息技术、人工智能等新兴技术的兴起、学生学习方式的转变，教育教学现代化与智能化已成为当前教育界的研究热点，受疫情的影响学校采用网络教学的授课方式也呈现常态化趋势。泛在学习正是基于先进科学技术上的一种的学习方式。情景化、个别化的、无处不在的学习服务，完全打破了校园的物理空间和时间限制。

泛在学习是未来学习的理想模式和学生学习的重要趋势，也是当下学校教育在时间维度和空间跨度上的有效丰富和补充。但是泛在学习中存在学习资源碎片化、学习时间零散化、个体学习进度和学习路径差异化以及学习个体单独学习、学生学习过程完全自主等，极大影响学生的泛在学习效率和质量。

师生角色必须随着学习方式发生转变而变化。教师必须要介入到学生的泛在学习中，帮助学生克服泛在学习的弊端。学生也应该运用好学习的主动权，当好学习小主人。所以泛在学习，应当是教师和学生在角色转变中共生长，师生共筑的一条灵动的泛在学习之河。

一、教师创建资源，创设环境；学生打破限制，随时学习。

泛在性和情境感知是泛在学习的基本特征，泛在学习的进行需要创设合适的学习环境。其中，资源建设是泛在学习环境创设的重要任务。在知识爆炸的时代，教师不能固守知识传播者的角色，学习也不再是重记忆不重能力。所以，教师要从知识传播者的角色转变为资源建设者，积极创设学习资源，为学生学习提供保障。教师将学科知识粒化成知识点，制作成微课，形成资源库，帮助孩子在泛在学习环境下随时随地进行学习，是泛在学习中教师角色转变的第一步。让学生不再束缚于场域限制，根据自己的需求进行主动的、个性化的学习。

英语中“时间的表达”是个难点，我将这个知识点梳理制作成了一个5分钟的微课，课前孩子们通过微课预习，课中对难点进行梳理突破，课后再以复习微课和练习单进行巩固，孩子们收获很大。特别是对于接受能力比较慢的孩子，通过在课后自主反复观看知识点讲解和利用练习单巩固，掌握得很扎实。由于学习时间更灵活、不必局限于学校的学习，学生学习主动性也提高了。

二、教师整理资源，优化资源；学生大局思维，系统学习。

互联网时代把个人的脑力联系起来，扩大了人类的大脑，变成了人类共有的大脑。学习者在互联网上获取知识，讨论问题，共享人类的智慧。但是由于网络上学习资源的碎片化决定了学生在学习中难以对知识由浅入深进行学习，影响了学生的知识逻辑建构，这样的学习虽有助于解决学生特定知识问题，但是很难从整体上提升学生的学习水平。因此，教师需要整合优化知识资源，建构起一个相对完整的学习资源体系，分类知识内容，按照知识的内在联系排列归属。使学生能在最近发展区内获得学习。泛在学习中学生可以通过其所关注的学习资源链接到相关的学习者以及专家形成知识关系网络，发展整体思维。

这需要教师个体和群体以及学生共同完成。学科教师将知识点整理制作成一个个像珍珠一样粒化的微课，信息技术老师则是那条链接珍珠的链子，将知识点整理串联成珍珠项链。在学习过程中像“淘宝”“、“拼多多”一样，通过大数据算法，根据孩子的需求进行精准推送。学生根据自己的需求进行系统学习，形成知识网络体系。学生还可以通过自己的反馈，提升资源自身品质或者资源整体的逻辑性，为这条珍珠项链增光添彩，让它成为一个灵动的知识库。

第三，教师划分学习资源层次，有针对性推送；学生个性化学习，收获不同增长点。

班级内学生的学习水平参差不齐，不同水平层次的学生需求不同层次的学习资源。但网络环境中大多数资源并没有进行层次分类，导致不同层次的学生在线上仍需要面对统一的学习资源，不利于个性化学习。因此，教师还需要结合学生实际情况，划分相应的资源层次，以便让不同层次的学生在泛在学习时能够接触到适合自身水平的资源，实现真正的个性化学习。所以在泛在学习中，教师不仅是资源创建者、整理者，还应该是精细的划分者和实际运用中的推送者，才能真正实现泛而不散、个性化的学习。

第四，教师关注学习过程，培养思维能力；学生深度参与活动，积极思考问题。

思维改变一切，从某种意义上讲，教育的本质就是改变人的思维。余胜泉教授曾说过：“技术在教育中不再仅仅是传递知识的工具，而是帮助学习者建构知识的认知工具和情感内化的工具。它应该拓展和培养学习者的高阶思维能力，为学习者提供丰富的学习资源和个性化的学习情境，以及促进学习者的反思和多视角认知”。所以在泛在学习中，教师要精心设计并引导学生深度参与活动，主动探索、深入思考。所以，教师还要不仅是学习活动的设计者，学习过程的观察者还要做思维活动的引导者，引导学生成为学习活动的主动参与者和问题的思考者。

互联网改变了师生的关系，教师已经不再是知识的唯一载体，知识的权威；学生也不是脑袋空无一物等待填满的容器。师生要转变自己的角色以及教和学的方式以适应时代的发展，教师要为学生创设有质量的学习资源，营造适合的环境，设计性化的学习；学生在学习活动中深度参与，主动学习知识、发展思维能力。在新时代泛在学习中，师生共同生长，共筑一条灵动的河。

参考文献：

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【2】 李 贺 泛在学习环境下教师的角色重构 ［J］教育理论与实践 2019（14）29-31

【3】朱永新1杨帆2重新定义教育:未来学习中心的形态构建与实践畅想---朱永新教授专访 ［J］苏州大学学报 教育科学版2020·4

【4】 余胜泉 陈敏泛在学习资源建设的特征与趋势——以学习元资源模型分析为例［J］中国教育信息化 2014（1）（2）

【5】编者 令狐林智慧教育实践访谈 [J]中国教育信息化 2018（4）

【6】国务院关于印发《教育信息化“十三五”规划》国发〔2016〕73号

【7】教育部等五部门关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见

教基〔2021〕1号