基于高中化学核心素养教学新方法新途径

基于高中化学核心素养教学新方法新途径

梁宁

石家庄市第十中学 河北省石家庄市 050091

摘要：从2014年开始，新一轮以高考改革为导向的高中课程改革已经开始，新高考模式下，课程标准有了调整，高中教材也有了变化，由原来文理分科的传统高考模式，改为语文、数学、外语为统考科目，然后考生自主选考3门普通高中学业水平考试等级性考试科目。教师在教学中通过为学生营造良好的教学环境，让学生积极主动参与化学实验操作活动，经历知识形成过程，强化探究意识，提高化学教学效率。

关键词：高中化学；核心素养；教学

引言

核心素养是指学生在学习过程中形成的能够适应个人未来发展的能力和品格，体现了社会主义核心价值观下的育人基本要求。同时，在这样的环节当中，能够更好的促进学生与学生之间的交流与互动，更好的培养学生具有较强的合作以及竞争意识，渐渐的形成一种科学探究的精神。

1情境法导入，激发学生的化学学习兴趣

新课改以后，学生的课堂主体地位的实现以及学习兴趣的培养成为了教师需要完成的和追求的重要目标。情境教学法是一种最为有效的手段，它获得了大部分教师的认可，并成为了课堂教学过程中使用频率较高的教学方式。课堂导入环节对于激发学生学习兴趣并且促进学生快速进入学习状态至关重要，因此，高中化学教师可以通过情境导入法展开化学教学工作，以此激发学生的学习兴趣的同时，促进学生主动参与到化学知识的探究活动中。例如，学生在学习“硫和氮的氧化物”的相关内容时，高中化学教师可以将自己去乐山旅游拍到的乐山大佛图片呈现出来，并讲述旅游途中人们关于大佛的一些猜测，同时鼓励学生分析一下“乐山大佛鼻翼和脸蛋上的灰黑色物质到底是什么”“为什么会出现这些现象”。学生对上述问题也十分感兴趣，并进行了大胆的猜测。教师随之又将湖泊中鱼虾死亡、建筑物腐蚀等现象列举出来，并由此引出“酸雨”以及硫等内容，为后续深度讲解硫和氮的氧化物奠定基础。在讲解硫的物理和化学性质时，教师可以创设问题教学情境，促使学生通过问题的思考和解答快速进入学习状态并高效获取化学知识。情景化的导入方式对于激发学生学习兴趣意义重大，同时也能够促使学生在兴趣的引导下主动参与到课堂讨论活动中，对提高学生化学学习效率以及化学核心素养可谓是意义重大。

2、虚拟化技术的应用

随着信息技术的发展，越来越多的教师开始使用多媒体演示技术，辅以图片、音视频等。演示化学实验过程。多媒体方便演示实验过程，增强了视听效果。但是，学生不能独立设计化学实验方案，观察和探索其过程，缺乏沉浸感和参与感。而NOBOOK虚拟化学实验室（简称NB）作为目前唯一的一款完全具备探索性的虚拟实验室软件，提供了超强的互动可能性并增强了学生参与实验的沉浸感。学生在虚拟化学实验室内能够进行自由组装实验，所有实验操作均能将实验现象的仿真动画呈现在屏幕上，且实验现象的相关实验数据十分准确。和传统现实实验室相比，NB具备了低成本、超越时空限制、高度可重复性和安全性的优势。因此，虚拟化学实验室软件的应用能够降低学校教学经费，避免教师因实验室缺乏药品和实验仪器而放弃进行化学实验教学。无论学校是否设有化学实验室，学生和教师都可以不受空间和时间的限制，在虚拟化学实验室软件中进行实验操作。由于虚拟实验室内的药品和实验器材可以不受限制地获取，因此学生可以多次重复实验操作，掌握实验操作技能和理论知识。大部分学校的化学实验室由于某些药品或实验仪器具备危险性而不允许学生进行操作，而应用虚拟实验室系统则可消除这些安全隐患，同时能够消除学生在安全方面的顾虑。通过开展基于NB的虚拟化学实验的教学活动，能够有效调动学生参与化学实验的积极性，从而能够更好地开展化学实验教学。

3、创设问题情境

问题情境法是课堂教学中常见的一种教学方法，即教师根据教学内容向学生提出相关问题，以发挥激发学生思维和智慧的效果。纵观高中化学课堂教学的现状，虽然大部分化学教师都有提问的意识，但由于提问的方式比较单一或漫无目的，教师直接提问而不等待学生思考的现象屡见不鲜，课堂氛围极其枯燥，长此以往丧失提问应有的作用和意义。对此，高中化学教师应结合学科特征和学生学情从多方面提出问题，使学生深入思考化学知识，全面调动学生探究化学知识积极性和主动性，提高课堂提问效率和化学教学质量，实现预期课程目标。高中化学教师在设置问题时应注重落实渐进性原则，尤其在备课阶段针对教材各个知识点从易到难设置问题，正因如此对化学教师提出了比以往更高的要求和标准，即教师在充分熟知教材各个知识点并梳理其知识脉络，了解各个章节知识点分布情况。正式授课时可沿着知识脉络以及顺应由易到难原则为学生讲解知识，在此过程中引导学生建立系统化知识体系，为高效学习化学知识奠定坚实基础。例如：在学习“有机化合物”相关知识时，教师提出以下导入性问题：“今天所学知识与酒有关，想必大家十分熟悉，哪位同学知道酒中含有哪些物质？”有学生认为是酒精，有学生认为是乙醇。

4借助微课展开教学，锻炼学生自主学习能力

当传统教学模式没办法满足学生需求时，信息技术的发展将微课带到了课堂中，学生们的学习模式也随之发生变化，思维空间也被最大限度地打开。微课视频的形式多种多样，但都是短小精悍的，与枯燥的传统教学形式形成了鲜明对比，也锻炼了学生自主学习能力。高中化学教师在讲解复杂的化学知识点时，可以借助微课视频直观呈现出来，促使学生自己通过微课就能够从中抽象出化学知识点，并且自己深度探究化学知识，为其以后学习和生活打基础。 例如，学生在学习《化学反应与能量的变化》内容时，高中化学教师一上课便将经典的“给我一个支点和足够长的杠杆，我可以撬动地球”播放出来，并使之认真思考“什么是推动人类社会进步的杠杆”，并由此引出“能量变化”内容。紧接着，教师利用微课视频将之前学习的各物质的化学键在形成和断裂的过程中能量的变化过程呈现出来，促使学生结合微课回忆相关知识点。当学生逐步对能量变化产生兴趣后，教师继续利用微课将氢气和氯气发生化学反应生产氯化氢的过程中各个化学键间变化的情况以及反应热的定义展示出来，使得学生通过视频自主掌握了反应热并且学会从体系以及环境角度分析化学热。如在讲到了“影响化学反应的反应热的因素”相关内容时，教师借助微课视频将神舟号升天时火箭点火的视频以及化学反应讲解展示出来，促使学生能够从键能、量的多少、外部环境等多个角度分析热化学反应方程式，并促使学生的自主学习能力不断增强。

结束语

在新课改的浪潮下，高中化学教师只有清楚地认识到新理念对于指导教学的意义及其传统教学中存在的问题，才能够提出更为新颖的优化策略。广大化学教师要有主动学习的意识，要认真研究新高考和现实教学的关系，结合当前高中化学教学出现的新变化来调整教学，要坚持以学生为中心，立足于学生化学学科核心素养培养的目标来循序渐进地开展化学教学活动，引领学生自主探究知识，激发学生学习兴趣，促使学生理性认识所学化学知识，并合理应用于实际问题分析与解决，提高化学教学效率，实现预期课程标准。

参考文献：

[1]李花艳.基于核心素养的高中化学课堂教学有效性策略探究[J].广西教育,2020(46):146-147.

[2]陈淑芬.基于核心素养的高中化学教学策略探析[J].成才之路,2020(34):96-97.

[3]陈冰,潘申润.基于教育数据的高中化学学情诊断和教学优化策略[J].教师,2020(34):72-73.