基于关键经验的大班幼儿早期阅读活动探究

基于关键经验的大班幼儿早期阅读活动探究

毛丽萍

潍城区教师幼儿园 山东省潍坊市 261021

摘要：幼儿期是幼儿早期阅读能力发展的重要时期，幼儿在早期阅读活动中形成的对书籍的情感、良好的阅读习惯和通过阅读获得的知识经验，以及在与他人交流过程中语言、思维、社会性的发展，都将使其终身受益。当前，幼儿教育小学化现象仍然存在，幼儿阅读的书籍中不乏拼音、数学等教材。幼儿园要避免小学化问题，帮助幼儿做好入小学的情感和知识准备。提高幼儿早期阅读能力就是重要方式之一。幼儿教师应基于大班幼儿在早期阅读活动中应掌握的关键经验，积极开展早期阅读活动，为幼儿进入小学的学习与发展奠定基础。

关键词：关键经验；大班幼儿；早期阅读；

引言

在幼儿园，培养大班幼儿的阅读习惯不仅是幼小衔接的重要环节，而且能为他们终身学习打下坚实的基础。大班幼儿经过入园后两年早期阅读的培养，对阅读产生了一定的兴趣，并掌握了一些阅读方法，且在早期阅读方面形成了自己的特点。为了更好地指导幼儿阅读，结合实际，谈谈教师如何根据大班幼儿早期阅读特点开展阅读指导。

一、关键经验的解读

(一)关键经验的内涵

关键经验是课程制订者期望幼儿在活动中获得的、对达成教育目标至关重要的学习经验，它是通向目标的桥梁。关键经验指明了教师应努力促使幼儿获得的学习经验，指引教师有效地为幼儿计划活动、观察和支持幼儿的学习、评价早期教育实践。

2. 关键经验的价值

教师深入把握幼儿学习的关键经验，有利于更高效地促进幼儿主动学习。首先，关键经验的指引有利于避免幼儿教育小学化、形式化问题，使教师将焦点集中于幼儿，重点关注幼儿的已有经验和发展需求，促使其在适宜的活动中主动学习。其次，幼儿主动获取关键经验需要直接感知操作和亲身体验的机会，教师可以据此为其提供支持性的环境，以保障幼儿的主动学习。最后，关键经验起着辅助评价的作用，教师可依据关键经验客观评价幼儿的日常行为表现及发展情况，这有利于进一步促进幼儿的主动学习。

二、基于关键经验的大班幼儿早期阅读活动实施路径

1. 创设绘本情境，让阅读立体化

幼儿阅读的方式是多样的，一个符号、一张图片、一个场景都有可能成为他们阅读的对象，他们会用不同的形式表达自己对文学作品的喜爱和理解。教师应给幼儿创设一个真实有趣的阅读情境，调动幼儿多方面的感官，唤醒幼儿的阅读热情，促进幼儿积极情感的生成。在日常阅读中，通过对绘本情境的再现，教师组织幼儿围绕某一场景、某个情节来聊一聊、说一说，在发展幼儿语言表达能力的同时，也让幼儿对书的探究欲望更加浓厚。同时，教师可为幼儿的想象创造提供线索与支持，鼓励幼儿将绘本中喜欢的场景绘画下来，在想象中尝试创编故事，在表演游戏中表达对绘本的理解，给予幼儿丰富而立体的阅读体验。

2. 增强幼儿自主阅读意识，促进幼儿持续阅读能力的提高

大班幼儿具有一定的阅读经验，有自主阅读的意识，在轻松愉快的自主阅读环境中，幼儿能自主结伴、随意地阅读图书。教师可采取个别指导的方式，及时解答幼儿的问题和困难，从而提高幼儿持续阅读的能力。教师要根据大班幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的图书，为幼儿提供题材多样的图书，并根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持定期更换新的图书，以持续促进幼儿阅读能力的提高＝教师还可以每天安排一定的阅读时间，促使幼儿形成持续阅读的习惯。阅读的关键在于坚持，要使幼儿的阅读习惯自觉地养成，还需要在教师的帮助下进行阅读，每天都要让幼儿有一段阅读的时间，幼儿就会自然而然地养成每天阅读的习惯，并形成自觉阅读的行为。

3. 注重能力培养，让阅读成长化

1. 倾听理解能力在阅读中自然而成。倾听是口语表达和学科学习的基础，贯穿整个学习生涯，对幼儿的学习非常重要。在阅读的过程中，教师可从故事的人物、情节等切入，由易到难地设计几个问题，培养幼儿倾听理解的能力。针对幼儿的回答，教师观察幼儿是否理解，再一步步帮助幼儿养成专注倾听的习惯和能听懂较复杂句子的能力。在别人讲述故事时，要求幼儿不插话、不打断别人，耐心、专心地倾听别人讲完后再有序发表自己的意见。这些看似很微小的细节，为幼儿养成专心听讲的习惯奠定了基础。2.自主学习能力在阅读中得以提高。随着阅读量的增加，大班幼儿对阅读的兴趣越来越浓厚。为此，除班级阅读区和园图书室外，教师还在长廊、楼梯拐角、活动室门前等公共区域中都设置了图书角，让幼儿随处可取可看。为了让幼儿开展主题类阅读，教师特别在科发室设置了一个小阅读区，为他们在科学活动时提供参考。

4. 教学过程中加强师幼、幼幼互动

关键经验具有互动性，幼儿获得关键经验离不开与他人的互动。首先，教师在教学中应加强师幼互动。即使是大班幼儿，注意力也难以长时间维持。对此，教师可以通过提问、巡回指导的方式引导幼儿思考，并依据幼儿的差异水平进行个别指导。教学过程中常常会出现幼儿不断提问、偏离主题的现象，这时教师应重视幼儿的主动学习行为，作出积极回应。教师要做好教学前的准备工作，预想可能出现的情况及解决方案，从而灵活应对。若幼儿提出的问题有价值，可及时引导其共同创生新课程。其次，在教学中，教师应鼓励幼幼互动。潍坊市潍城区教师幼儿园的“每日故事会”活动非常全面地体现了幼儿之间地积极互动。教师提供机会打造环境，幼儿以倾听者和讲述者两种身份参与活动。幼儿自由选择感兴趣的、适宜的绘本，运用清晰流畅的语言向全体幼儿介绍故事名称，逐页讲述故事内容，通过故事眼设问引导全体幼儿回顾故事整体发展脉络。倾听地幼儿对设问进行回答解释，并采用鼓掌的形式对讲述者进行肯定、鼓励。这样的活动使幼儿在与同伴的积极互动中提升了阅读能力。因此，教师在开展早期阅读活动时，应尊重幼儿，鼓励幼儿积极表达，以引导其掌握早期阅读的关键经验。

5. 规范阅读行为，养成良好阅读习惯

大班幼儿虽能够遵守阅览室或阅读角的规则，但幼儿行为的坚持性、自控能力较差。教师制作并教会幼儿识别“请保持安静”“请小声说话”的图标，将图标张贴在阅览室或图书馆，告诉幼儿在看书时不能大声讲话，以免影响他人；教师要循循善诱调动幼儿的内在因素，激发他们的上进心，不断鼓励幼儿，让幼儿变被动为主动，坚持遵守阅读规则，在阅读中慢慢养成良好的行为习惯。

6. 创设环境，拓展阅读空间

环境对幼儿的影响是非常重要的，要利用班级中可利用的资源创设适合幼儿阅读的环境。可以营造和谐的学习氛围，让小朋友们在快乐的环境下阅读学习。如，小朋友们都喜欢看动画《喜羊羊与灰太狼》也喜欢看《熊出没》，此时可以按照幼儿的喜好以多媒体体形式播放一些动画视频，通过视频讲解教学知识，指导他们通过多角度来发现和分析问题，放学后可以按照所学和所想付诸行动，深刻理解绘本故事，让幼儿养成自主阅读的良好习惯。也可以在班级建立一个“小小阅读角”，在创建的时候可以让小朋友共同参与。让他们展开想象，按照自己的想法设计外观，通过幼儿的参与和付出，他们会更珍惜这个“小小阅读角”。让幼儿对阅读更加重视，也会在集体的影响下喜欢阅读。

结束语

基于关键经验的早期阅读活动的开展，为大班幼儿今后在小学的学习与发展奠定了基础，教师应以关键经验为指导，在日常生活、教学活动和其他领域中灵活开展早期阅读活动，促进幼儿在主动学习的过程中获取早期阅读活动的关键经验。

参考文献

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