分层教学在高中化学教学中的应用

分层教学在高中化学教学中的应用

班花薇

山西省太谷区第二中学 030800

摘要：现阶段高中化学教学形式单一，基本进行统一授课，忽略了学生对于化学学习的个体差异，在一定程度上制约了学生的综合发展。由此可见，传统的教学模式已经不符合学生的发展情况，统一授课无法满足学习成绩相较平均水平差异较大的学生的学习需求，课堂学习的“两极化”现象日益明显，不利于高中生学习化学。基于此，本文将对分层教学在高中化学教学中的应用进行分析。

关键词：高中化学；分层教学；应用

1 高中化学教学现状

现阶段高中化学教学大部分还是保持传统教学模式，采用统一授课的形式，将化学理论知识无差别灌输给学生，忽略了学生自身发展的差异性，在一定程度上制约了学生对化学学习的进一步探索，在这种情况下，学生只是一味被动学习，有一些基础较差的学生还会跟不上教学进度。化学在高中阶段教育中占据着十分重要的地位，该阶段化学知识与初中阶段不同，其知识难度较高，逻辑性更强，如果学生在初中阶段没有将化学学习的基础打好，在进入高中学习时会比较吃力。学生在学习过程中由于学习能力和基础的不同，以及每个学生之间都无可避免地存在智力或非智力因素影响，即使在同一种教学方法下，每位学生所获得的知识及学习成果都不尽相同。传统教学的统一授课，制约了能力较强的学生在化学学习的进一步探索，对于一些基础比较薄弱的学生来说，这种教学方式会让学生在追赶教学进度时感到吃力，对于化学的学习兴趣也会降低，导致课堂教学效果不够理想。

2 分层教学在高中化学教学中的应用

2.1 教学对象分层

在实施分层教学中，首先需要对全体学生进行分层，而分层的合理性将直接影响到分层教学的实施效果。为了保证每个学生都可以学习到与自身实际相匹配的知识，教师在分层之前要对全体学生的学情进行摸底，充分掌握学生的学习基础与学习能力，然后依据所掌握的情况对学生进行合理分层。一般而言，为了保证分层教学的顺利进行，需要将全体学生分为三个或四个层次，通常以优秀、中等、学困三个层次为主。

2.2 教学目标分层

从教学目标入手进行分层教学，需要注意学生学习态度、学习方法和实际学习水平等多方面因素。由于学生个体差异性之间的众多原因，学生对于学习化学的态度、方法和具体掌握能力都是不同的。在教学目标分层时，教师应当了解每个学生的优劣长短，根据不同的个体制定有针对性的、有差异性的教学目标，帮助学生制定学习目标，激励学生学习的积极性，树立学生的自信心，帮助他们在原有基础上取得进步。比如，针对第一层的学生来说，教师在设置教学目标的时候，让学生掌握一定的基础知识的前提下，指导其对所学知识进行灵活运用，帮助其解决相对复杂的问题；就第二层的学生来说，教师在设计教学目标的时候，可以在掌握基础知识后，综合运用所学知识进行问题的解答；对于第三层的学生，巩固基础知识就是他们的目标。

2.3 教学内容分层

从教学内容方面来看，高中生需要掌握的化学知识较为抽象，相比初中生只需要了解不同元素和化合物的特点，掌握它们的形成过程和应用途径来说，高中化学还需要辨析元素的不同性质，理解、记忆基础化学知识。高中化学的学习内容更为复杂，学生的学习任务更加繁重，难度也更大。从教材来看，教材具有普适性，难度区分不够明显，这就需要教师在分层教学时，明确教材内容中的难度划分，深度挖掘教材，找出学生需要掌握的知识重难点，根据学生的学习和理解状况进行针对性的教学。

例如，针对第一层学生来说，教学活动中，教师可以采用“自学—讨论—点拨—归纳”的方式进行教学，利用这一教学方式，加强学生探究能力、创新能力和自主学习能力的培养；对于第二层学生来说，教师在教学时，运用“点拨—讨论—讲解”的教学方式，讲解基础知识，逐渐提升学生的综合能力，帮助学生形成一定的化学思维；就第三层的学生来说，教师在进行教学过程中，制定“多次讲解—夯实基础”等教学方式，加强学生的基础知识教学，并在日常教学中，最大限度激发学生的学习兴趣。结合学生实际情况，针对不同基础和水平的学生，进行分层教学，划分不同的教学方式，调动学生学习积极性，推动学生全面发展。

2.4 练习分层

课堂练习是巩固学生课堂所学知识的一个重要手段。在完成了高中化学的基本学习之后，教师可以利用好课堂教学的时间及时巩固学生所学的知识。在课堂教学中进行课堂练习，既可以及时地检验教师的教学成果，也可以及时地了解学生的学习成果。只有在了解学生的学习成果之后，教师才能根据学习成果，推断学生对于知识点的掌握和运用的熟练程度，从而及时地调整教学目标和教学任务。从学生实际情况出发，及时得到教学反馈，根据教学反馈进行总结和反思，总结教学方法，反思教学过程中暴露的问题。在高中化学分层教学的过程中，练习分层可以使教师得到的教学反馈更加具有有效性，其暴露出来的教学阶段中的问题更加具有代表性，不同层次的学生由于个体差异存在不同，但是相同层次的学生也会有其共性，解决了共性问题可以帮助学生更加有效地掌握化学知识，提高化学学习效率。

2.5 教学评价分层

作为课堂教学的重要一环，教学评价也应进行分层，针对不同层次的学生制定合理的评价指标，以提升教学评价的科学性，发挥其应有的效用。对优秀层的学生进行评价时，要从他们是否对所学知识进行灵活应用、解答难度较大习题等方面进行予以评价；对中等层的学生，要从一般习题正确率、知识运用情况以及作业完成情况进行评价；而对学困生在评价时不能提出过高的要求，只需保证他们学习态度端正，对基础知识能够掌握即可。需要注意的是，在评价的过程中教师要注意语言的艺术性，以鼓励为主，这样有助于增强学生的学习积极性。

3 结束语

总之，在新课标的要求下，高中化学教师应该摒弃以往“一刀切”的教学模式，合理运用分层教学法，提高整体教学效果，以促使每个学生都能在课堂学习中有所进步。为此，广大教育工作者要不断加强对分层教学的研究，根据实践经验对其应用方法予以有效完善，进而提升高中化学教学水平。

参考文献：

[1]刘志亮.在高中化学教学中应用分层教学的策略研究[J].学周刊,2021(21):65-66.

[2]才让扎西,仁欠草.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].科学咨询(教育科研),2021(06):273-274.

[3]王义刚.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].试题与研究,2021(16):193-194.