画音结合 体验抽象— 小学美术 —利用音乐培养学生抽象画创作的实践研究

画音结合 体验抽象— 小学美术 —利用音乐培养学生抽象画创作的实践研究

李梦航

杭州二中白马湖学校（ 310000 ）

●摘要：抽象美术一直是教学中的难点，评判标准也不一，而我们教材中也有许多关于抽象画的课例，比如说《跳舞的点线》、《彩墨游戏》等等，小学生对画抽象画和创作过程充满好奇，他们不能完全正确地表达出自己想要的画面，本文以《画音乐》一课为例，就新课改中如何使欣赏教学生动活泼进行探讨。认为以学生发展为本，以体验为基，以情感为链，依托图片、活动和音乐等元素辅助教学，将使欣赏教学所蕴涵的美和情感视觉化、活动化，利用音乐的通感，来帮助孩子们体会绘画的抽象美感。从而激发学生的审美潜能，提高对美的解读能力，提升对美的感悟力、想象力和创造力。

●正文：

在小学美术教学中，几乎每节课都牵涉到引领学生欣赏这一问题，更不用说是“欣赏•评述”课了。欣赏涉及的内容多是古今中外的经典美术作品，以及近现代一些具有典型意义的代表作，还有的就是同龄人的佳作。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有许多老师信奉这种教学方法，让学生熟“读”、意会。新课标中，对“欣赏•评述”这一学习领域较注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。要达到这样的目的，仅仅靠熟“读”是不够的，只强调“只可意会、不可言传”是不行的，生硬的说教也显然是不合适的。我们应着力探索的是：如何使欣赏教学生动活泼，如何使学生在欣赏的过程中真正体会美术作品中美术语言的美妙，从而进一步提升感悟力、想象力和创造力。

在小学美术教学中，抽象美术一直是教学中的难点，评判标准也不一，而在教材中也有许多关于抽象画的课例，比如说浙美版第四册中的《跳舞的点和线》、《彩墨游戏》等等，小学生对画抽象画和创作过程充满好奇，他们不能完全正确地表达出自己想要的画面，以《画音乐》一课中例为证：从欣赏生活中的抽象事物与抽象的绘画作品，从抽象画中的基本元素“点、线、面”的速度、力度和与音乐中的节奏、韵律以及与人的情绪诸多方面来创设情境，引导学生了解抽象，感知抽象，欣赏抽象，创造抽象的一堂艺术欣赏实践活动研究课。目的是通过对抽象的个性解读，让学生学习抽象的多元欣赏方式，领悟抽象之美。

一、引题导入：与乐“通感” 感知抽象联系
1、创设情境，简单了解生活中的抽象事物

课件出示生活中一些熟悉的风景照片，提问：“这样的画面美吗？美在哪里？（图一）”

生1：画面有许许多多的颜色组成，大大小小的色块，颜色非常的美丽，生2美在视角的不同，画面就有粗细不一的线条产生……在教师引导下，学生的回答越来越精彩。

[体验学习须建立在学生的认知基础之上，此环节充实了学生的认知基础，提纲挈领，统领全课。]

（图一）

2、尝试聆听：体会画面的节奏、韵律

请学生聆听一段鼓声，为转向将抽象的情绪与绘画联系起来做了很好的铺垫。
顺势让学生和孩子们玩游戏，做一个有关鼓的抽象小游戏——《鼓声里的小点点》，将不同节奏、轻重缓急的鼓声传入我们的纸中，学生则拿起毛笔蘸上不同深浅的墨汁，跟着老师打节奏，感受画面与音乐的节奏，将感受到的不同鼓声传入纸中。

第二个小游戏是——《有魔法的绳子》，孩子们拿起桌面上的麻绳，蘸取不同浓淡的墨，闭上眼睛，舞动绳子，用一根线条在纸上画下来。”

随着音乐慢慢的抖动，音乐快了，绳子跟着翻转，越来越快，孩子们在这个环节完全融入到音乐中去，全身心得感受，紧接着播放一段由3DMAX制作而成的粒子线条视频片段，将音乐可视化，孩子们完全被这段视频给震撼到了，孩子们在这个阶段感知音乐和画面所带来的韵律，用最简单的点、线条动一动”的初步尝试，增加了用绘画的方式将抽象情绪表现出来的可能性，迈出了大胆创作的第一步,孩子们快乐极了对学画抽象画产生了无穷的兴趣。

[这一过程，让学生发现画面与音乐之间是可以想通的，音乐可以转换为我们视觉的语言，并产生了丰富的变化，为解读画面与音乐作好认知准备和情绪预热。]

二、尝试探究：与乐“同感” 创想抽象情绪

为了让学生的作品不停留在单纯的感知音乐节奏、韵律和颜料肌理的表层阶段，笔者在教学实践中进行第三个游戏《听一听，猜一猜》。

（一）初步感知

通过对作品的分析，让学生感知抽象的情绪可以用色彩、点、线、面等艺术元素表现出来，初识绘画语言，找到欣赏抽象画的“入口”。

(二)深入感知

通过听一听、猜一猜的游戏。让学生体会画面的情绪和色调，然后在并陈述理由，听一听、猜一猜游戏的设置，让学生在轻松愉快的状态下找出答案，在游戏过程中通过不同情绪的音乐片段的对比和欣赏，建立画面元素与不同音乐间的抽象链接。

三、欣赏发现：与乐“独感” 建构抽象认识

美术活动一：分解、重构《蓝棒11》，请学生根据自己理解，在《蓝棒11》作品底板上，改变他的音乐创作出属于你自己的表达，创作出全新的《蓝棒11》。

[大师作品的欣赏加上同学的精彩表演，激起学生表现兴趣。]
美术活动二：欣赏一下杰克逊波洛克作画时的场景进行模仿，再走进看一看局部发现其变化。

美术活动三：请学生试着在波洛克多幅作品中感受画面所传递的情绪和情感。

[让学生在活动中感悟音乐，体会分析画面传递的情绪、情感，读出画面与音乐的特点。]

四、创造表现：与乐“共感” 体验抽象之美

在本课教学中，巧妙借助图片、活动和音乐等元素辅助教学，创设了适宜的教学情境。如带着感情读抽象、感受大师的作画情绪、以音乐表现情绪等，使抽象的元素具体化，充满趣味。使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，符合小学生的认知特点，因而激发了学生的学习兴趣，激发了学生的审美需要，积极参与激情评述，构筑起魅力无限的激情课堂，淡化教育痕迹，提高教学效果，正如课后有学生说的：“我最喜欢听音乐画抽象”，因为可以画出我内心的感受，可以自由发挥，变说教为体验。

[1] 张英.浅析艺术教育中音乐与美术的融合[J].大众文艺,2015,17.

[2] 王雪敏.诗与画的艺术融合——浅谈音乐教学中音乐与美术的交融

[J].音乐天地,2005,02.

[3] 李荣.论音乐与美术的融通关系——以德彪西音乐作品为例[J].中 国音乐,2005,02.

[4] 耿飞,杨青.音乐与美术的艺术通感[J].芒种,2013,07.

李梦航，女，汉族，杭州，1993.3，本科，一级教师，杭州二中白马湖学校（310000） 研究方向：美术教育