浅谈小学语文教学中如何让学生在体验中快乐习作

浅谈小学语文教学中如何让学生 在体验中快乐习作

潘霓凤

广东省韶关市新丰县第二小学 511100

【摘要】

低年级的学生怕习作、不喜欢习作的主要原因是识字量少，说话的水平不高，更重要的是因为没素材可写而感到发愁。因此，我们可以为他们提供各种活动，通过亲身体验，获得习作的素材。然后再引导他们把这种亲身感受，引导他们乐于把真情实感表达出来，再指导他们把这种亲身感受记录下来，达到“不吐不快”的境界。

【关键词】小学 低年级 体验 快乐习作

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”^[1] 而低年级的学生怕习作、不喜欢习作的主要原因是因为识字量少，说话的水平不高，更重要的是因为没有素材可以写而感到发愁。因此，为了提高学生的说话水平，让他们有话可说，乐于说；有事可写，愿意写。我们可以为他们提供各种活动，通过亲身体验，获得习作的素材。然后再引导他们把这种亲身感受，引导他们乐于把真情实感表达出来，再指导他们把这种亲身感受记录下来，达到“不吐不快”的境界。

一、在说话体验中快乐习作

说话是写话的提前，是为写打基础的，因此我们要重视说话的培养，只有把想说的话交代清楚、说明白才能够写好话。“学生习作最好的范本就是课文，低年级在学习字词的同时，还要注重重点句和段的训练。”^[2] 教学时，教师可抓住每一课的教学重点，指导学生说写，如：把句子说完整；用好词说写句子；“依葫芦模仿说写；拓宽句子的内涵把句子说具体……在说话时，教师要注重引导，要注意倾听，学生说的时候可以采用多种方式。比如指名说，说完后教师、学生进行评议，说说好的方面和不足的方面;学习小组内轮流说，交流完毕再让学生来说;同桌互说等，这样不但激起学生的说话兴趣，说得更清楚，说的水平也会有所提升。同时在说话的过程中，教师要注意学生一些习惯的培养，如说话者要态度大方、使用礼貌用语，语言要规范，要能完整表达自己的意思。而听说者要学会认真倾听，并发表自己的意见。在低年级的课本里，有一部教学的内容是学生喜闻乐见的儿歌，在学生没有习作概念的时候，我们可以从编儿歌入手，激发学生的说话能力，让他们品尝到说话、写话的喜悦感。

例如学习儿歌《比尾巴》时，教师先让学生看课件上的动物图片，引导他们认真观察尾巴的特点，然后进行模仿说话。在老师的点拨下，学生的思维大门打开，都纷纷举手回答:谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴像剪刀？鳄鱼的尾巴粗，狮子的尾巴细，燕子的尾巴像剪刀。……虽然节节儿歌看似稚嫩，但都是学生们智慧的结晶，让他们初次感受到了当小作家的喜悦，激发了学生的习作兴趣。

二、在游戏体验中快乐习作

爱玩，是小孩子的天性。叶圣陶老先生曾这样设想过“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。句两句可以写，一两段也可以，总之是实事求是，说老实话，写真实事。”如果在习作教学中，能让孩子在玩中学，或者结合平时参与的活动来写，他们定会乐于说积极写。因此，我经常利用课外活动的时间来组织学生进行各种好玩、有趣的游戏活动，如：“一二三木头人”、“网鱼”、“丢手绢”、“吹泡泡”等游戏，让每一位学生都参与到活动中去，让学生在活动中尽情地展现自我，开心地体验游戏过程，并在游戏中学会边玩，边仔细观察。这样，学生在课上就能把游戏规则，游戏玩法，游戏过程中同学们的动作，表情及心情等，说得淋漓尽致。说完后再写下来，习作的难度就大大降低了。例如:我在教学《有趣的游戏》习作课时，课前先布置学生，让他们玩玩自己最喜欢玩的游戏，记住玩法并要求观察一下玩伴的动作、形态、心情等，课堂上，学生就会把自己在玩时所看到的、听到的、感受到的一一说出来，没说到的，其他同学可以补充。这样的习作课学生不但爱说而且乐写。

三、在画画体验中习作

儿童的直观思维强，对图画有着独特的兴趣，总是喜爱涂涂画画。每当下课后，我们总能看到三三两两的同学坐在位子上用画画本信手涂鸦，然后与其他同学津津有味地谈论着。因此，我通过学生的这个个性特点、兴趣爱好，常常布置“画”的作业，然后再引导他们按一定的顺序和方法用一两句话或一段话来介绍自己的画，然后用文字写下来。有学者说过：“长期训练能使画画与写话相得益彰，图文并茂。”^[3]的确，这不但能提高学生的说话能力，还激起学生的习作欲望，培养了他们的写话能力和创造性思维。如在教学语文百花园中的《奇思妙想》时，我先在黑板上画了个大大的圆圏，然后把圆加几笔成了太阳。接着，我请同学们发挥自己的想象力，拿起笔，在书本上的圆圈画一画，看看你会把它变成什么?这时候的同学们忙得不亦乐乎，有的画成西瓜;有的画朵小花;有的画个车轮……创意无限、好看极了!接着，我让学生在自己的组内介绍和展示自己的作用，然后请个别同学上讲台，展示并向同学们介绍自己作品的内容，教师适时地给他们加以引导点拨。就在这画一画说一说当中，开启学生的创想之门，让学生想象的翅膀在天空肆意飞翔，思维的火花在不断碰撞，稚嫩的笔尖开始在纸上倾泻不停:“我是一个小画家，把圆画成气球，把圆画成灯笼，把圆画成西瓜，哈哈哈，看我的画多漂亮啊!”…

四、在表演体验中习作

求知是每个孩子的天性，好表现是每个孩子的需要。让小学生表演，既可以发展学生的语言表达能力和形象思维能力，又能激发学生的审美和情趣创新意识。习作指导中往往我们会发现学生在主体部分内容写得不具体。因此，我们可以创设情境，让学生进行现场表演，为学生建立清晰的表象，利用表演的形式来指导学生习作，可大大降低习作的坡度。在学习中表演，表演中学习，会提高学生对于习作的兴趣，能起到事半功倍的效果。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。把图片所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深了感受，习作也就成了体验快乐的舞台。如我上的一节看图说话写话指导课一《讲卫生》，就采用了表演的形式。我先让学生说，说好了，再请了两个同学上台表演，一个同学扔垃圾，一个同学捡垃圾，通过生动的语言的对话和惟妙惟肖的动作表演，为学生再现了真实的生活画面，又然后再让学生写下来。这样的指导，学生有了更深的体验，写起来自然得心应手。

五、在生活体验中习作

叶圣陶先生说过:“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭。溪水自然活泼地流个不歇。”的确，生活能为我们写话提供源头活水，让学生有话可说，有话要说，把学生的目光引至生活每一处，比如自然风光、学校趣事、家庭乐事、社会点滴等等。根据孩子的认知规律和心理特征，有目的地诱发孩子的习作兴趣，做积累素材的“小能手”，让生活走近习作，将自己写进习作，才能有话可写，表达真情实感。有人说孩子天生就是诗人，他们对世界万物都有至善至美的独特体验。如何将这些体验表达出来？教师的引导起着关键作用，教师要引导学生做生活做积累素材的“小能手”，要善于引导学生热爱生活，观察生活，思考生活，体验生活，记录生活，留意每一件小事，注意每一个细节，感知每一刻情绪。因此教师要引导学生走出课堂，走出校园，走近生活，走近大自然。如校园活动、家务劳动、拜访亲友、徒步远足、兴趣喜好都是学生习作的好材料。只要用心积累，时时是习作，刻刻是习作，四季美景皆写作，嬉笑怒骂皆成文章，生活到处都有习作的素材。学生参与实践活动，通过生活体验，感受“写话就在生活中”，“生活中需要写话”的道理。这样,学生的习作内容才有了源头活水，源源不断给予学生灵感供给。这样才能真正达到新课标的“写作教学一定要贴近学生实际，让学生更容易动笔，更乐于自我表达”这一目标。

结束语

让学生在亲身体验中习作，教师要学会引导学生以观察为基础，激发学生习作兴趣、扎实习作功底训练，把每个独特的个性融通在语言文字当中，这不仅是教师习作指导的好途径，更是学生写作的捷径。立个性之人、主体之人、真实之人，正是习作教学的崇高追求!

参考文献：

[1]赵春艳.妙笔生花,从体验开始——以写物类习作为例浅谈低年级习作教学[J].云南教育(小学教师), 2018, 000(003):P.26-26.

[2]姚玉永.浅谈低年级趣味作文教学[J]. 引文版:教育科学,2016(3):126-126.

[3]陈鲜.初涉写话词句先行——浅谈小学一年级写话教学[J].小学教学研究(理论版), 2017, 000(012):35-38.