小学数学应用题有效教学策略体会

小学数学应用题有效教学策略体会

唐滋盛

广东省揭阳市惠来县隆江镇竹湖小学 515235

摘要：在小学阶段的教学实践中，学生对于数学知识与数学思维的建立，往往要比语文、英语等学科要困难的多。其中原因在于学生对抽象的数学公式概念的理解能力差、问题分析能力不足、缺乏解题策略。目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。小学数学中对于应用题的设计，旨在考察学生的综合能力，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。小学数学应用题是数学教学的重点与难点所在，但目前小学数学应用题教学存在很多问题，需要教师加以关注，并通过多种途径改进。

关键词：小学数学；应用题；教学策略。

引言：

应用题是小学数学的重要内容,具有一定难度,重点考查学生的逻辑思考能力以及数学知识在实际生活中的应用能力。小学数学应用题教学就是学生在教师的指导下将应用题的教学过程转变为分析综合、比较概括、抽象推理等思维方法的训练过程，以达到培养学生能力、智力的目的。这就要求教师在具体教学中，要让学生具备解决问题和克服困难的基本能力与基本思维，让学生学会解题技巧的同时，培养学生的逻辑思维能力和判断能力，从而在一定程度上开发学生的智力潜能，帮助学生能够在未来有更好的解决事情及克服困难的能力。本文从小学数学教学中学生对于应用题解答过程中的常见问题进行探讨，分析如何针对具体情况，采取有效的教学策略，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

一、小学数学应用题教学现状

（一）理解不了题干，无法做题

在日常教学中，我们从学生的解答步骤中发现，很多时候学生只是把条件中的数字统一拿出来进行计算，但实质根本不清楚这道题究竟要算什么？未能正确理解题目中的数量关系，缺乏在“问题-条件”之间找出某种联系和关系的能力，不能挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决不了问题。而绝大多数教师在日常教学环节中，并不会围绕学生的语言理解能力，对学生进行科学引导。更多的是通过题目的重新讲解，让学生了解解题步骤，这种带着学生走过程的做法，并不能解决学生的实际问题。

（二）对于数学概念不理解，无从下手

教学中常见的另一种现象是，学生对于题干理解的很清晰，但却无法与所学知识进行对应，不知道应用哪一个公式定理进行正确的解答。究其原因在于教师在教学中，只针对所学知识进行教授，并没有延伸出对知识灵活应用在日常生活中的部分，学生只能够死板的应用知识在某一具体的情况下，而无法适用于全部。

（三）教学中忽视对于学生数学思维能力的培养

数学是一个对于逻辑思维能力要求较高的学科，但是小学时期的学生，由于其年龄原因以及生活经历所限，其反向思维能力、扩散思维能力都有待进一步的提升。教师在具体的教学过程中，往往会忽略对学生思维能力的培养，不能及时培养学生的发散思维能力以及创新思维前力，导致学生对于知识的掌握层次来说，根本达不到举一反三的效果。

二、小学数学应用题有效教学策略

（一）针对提升学生普遍理解能力的教学策略

在实际的教学中，教师应该从学生个人理解能力的具体情况角度出发。针对复杂题型设计，有针对性的进行讲解。例如：北师大版数学六年级下册的练习题：王师傅做了10节同样大小的圆柱形通风管，每节长6分米，底面半径是10厘米，一共需要用多少平方米的铁皮？（得数保留一位小数）。从这道题，不难看出，主要考察的是学生对于综合知识的实际应用，但绝大多数的学生，首先看到简单题干就已经有点蒙了，无法将铁皮、通风管等一系列所需应用的具体题干与实际联系起来。教师在具体的讲解中，首先应将理论结合实际，告诉学生数学在实际生活中的应用可能涉及到的有单位的换算、原材料与成品之间的加工转换，重点是要让学生清楚的理解学习数学知识就是为了解决生活中的具体问题，养成学生通过对生活的观察，提高自身的语言理解能力。

（二）对于概念问题的讲解与数学思维能力的建立

对于学生基础概念问题的具体掌握情况，老师要做到心里有数。部分学生在针对于综合性问题的解答时，常会出现计算到某一步骤，或者针对于单位的换算问题，出现短暂的知识概念遗忘现象，针对这一情况，教师可利用课本习题的练习与课堂中提问的形式，不断深化学生对于基础概念的理解与牢固识记。

对于数学思维能力的培养，教师在课堂教授时应多注意引导，通过学生对具体问题的解答，训练学生举一反三的能力。就上述例题为例，我们可以在实践中解决原材料与成品的数学问题，以此延伸解决路程、时间、距离等具体问题，通过实际问题的解答，将所教授的单一的具体概念知识灵活地加以应用，建立体系化的思维方式。例如：对于圆柱形表面积可以应用于管道，也可以应用于花园设计或某一具体设施的修建上等等，以此帮助学生建立数学思维模型，提高解决实际问题的能力。

四、结束语

新课改后，国家对于义务教育阶段，对于素质培养目标要实际大于知识教授目标，针对于此，教师不能单纯将知识的教授层面简单转向素质培养层面，而是要在学生牢固学习基础知识上，迁移出学生对于知识板块的应用能力培养，循序渐进的提高学生对于知识的应用能力，培养学生综合能力。

参考文献

[1]鞠金花.小学数学应用题有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（05）.

[2]姚银霞.小学数学应用题的教学策略分析[J].电脑乐园·信息化教学，2018（8）：0184-0184.