街道小学道德与法治课程实施现状剖析

街道小学道德与法治课程实施现状剖析

陈华

（ 江苏省南京市江宁区江宁中心小学 江苏 南京 211161 ）

作为一名小学道德与法治学科的教师，就职于一所街道小学， 在我为期不长的任教过程中，我对街道小学中道德与法治课程实施的现状有以下发现：

一、学生对道德与法治课的喜爱

这种喜爱一是由于没有考试的压力，孩子们就没有了很多学习任务，不用背书、不用默写，更不需要解题。 我们的作业形式多样，小采访、小调查、网络搜索资料、表演等等。有能力的同学做的津津有味，没有条件的同学也能在小组里领一些简单的任务，实在没办法完成的也能在课堂上参与小组整理材料，剩下来的个别孩子也不会因为没有完成作业获得比较严厉的惩罚。所以孩子们喜欢这门学科。

道德与法治的教学内容来源于生活，生动有趣，又能帮助孩子们在生活中得到运用，回归生活中去，孩子们觉得这是一门能够学以致用的一门课。 同时，在课堂上，老师总是会精心设计教学活动，形式多样，时常邀请孩子们共同参与，让孩子们体验成功和收获，增强自信心。 再来，我们的课堂得益于资源多种多样，互动合作多，也凸显出氛围特别活跃。这样的课，孩子们怎么会不喜欢呢？

孩子们通常看到道德与法治课的任课教师进班就会非常开心，做好准备，期待上课。如果是兼职老师来上一节道德与法治，他们会更加高兴、更加积极配合，课前一定是准备充足的。 这就是我们街道学校孩子对道德与法治课最真诚的喜爱和期待！

二、无意识的忽视

尽管从教育的本质，立德树人的目标来看，道德与法治肯定处于重要地位。 但是小学阶段的道德与法治学科是不需要参加考试的，没有了分数的压力，学生和家长也就往往会在无意中忽视了它。这种现象在街道学校中暴露的更加直接。

1、在街道学校目前的课程设置中，每周每个班级有两节道德与法治课。 任课教师大多是兼职语文、数学、英语老师。他们在任教语文、数学、英语学科的同时还要任教道德与法治。 这样的课堂可能被直接取代为作业处理课。 有的时候，老师“大发慈悲”上一节道德与法治课，可能也没有经过深思熟虑，精心准备，有的甚至直接照本宣科。但是我们道德与法治学科是一门集心理健康教育、法律常识、历史地理知识、道德教育等内容为一体的综合性课程。 要做好这样一门课程的课前准备，我们需要花很多的时间充实自己。因为每个人学习专业不同，知识面总是受限的，这样内容丰富的课程对教师的知识储备量要求也非常高。 再者道德与法治作为一门课程也有自己的特点和要求。然而每个老师也都有自己专业方向的规定工作量，再去要求他们精心准备另一门非专业学科，也是为难。

2、面对这样的现状，街道学校在处理这个问题上也略显无力。 因为在街道学校，就目前的学校师资来看，本地范围内没有学校配备齐全的专职道德与法治教师。 也正是因为我们师资有限，学校大多也会倾向体恤老师们的辛苦，默认老师们选择性完成工作，那么肯定优先完成面临考试或者考核的各项工作。 显然我们道德与法治课程目前还处于人们思想上的重视状态。在实践上，我们还需要继续努力，突出其重要地位。

3、在街道学校，就目前的学生家庭素质来看，家庭教育中能够重视考试科目语文、数学、英语就算非常配合了。 至于其他科目，很少有家长会在家庭教育中提到，即使提到，大概也是问一问体育课，音乐课和美术课吧。 因为强身健体，培养兴趣爱好，可以促进孩子成长。至于孩子的道德与法治课正常开设吗？课堂上学习什么内容？针对这一门课程的学习有没有什么想法呢？这样的问题肯定是不会出现的了。 不仅如此，我们的家庭教育有时还会出现负面影响。比如道德与法治的课堂上会布置一些小调查、社会实践等作业，这些作业经常会需要家长配合，给予一定的支持。 此时，我们街道学校的弊端就会出现了，有的特殊家庭无法配合； 有的家长致力于养家糊口，任由孩子发展；有的家长甚至自己沉迷于自己的爱好无法自拔，对于孩子的要求就是自己的事情自己做； 还有的不仅不配合，还会告诉自己的孩子，做这个就是浪费时间，没用，有这个时间可以多写两道题。 原本孩子高昂的学习兴趣就这样被一波一波的冷水浇灭了。 这种情况出现的多了，孩子也习惯了，于是忽视它就成了自发行为了。

三、学生的迫切需要

在街道小学中任职，工作时间多是与孩子们在一起的。上课、课间交流、中午就餐、课间锻炼等等。 越是与孩子们相处，越是发现，孩子们需要从小学习道德与法治。

1、我观察到课间孩子们去打水，在直饮水处拥挤，说话，然后水漫出来也不管，还有的甚至用水洒向同学，玩闹； 孩子们在一起玩，却不会玩，有的仅限于追跑打闹；卫生间墙上出现的垃圾； 就餐时的浪费严重···面对这些行为，学校里通常要求班主任加强管理和教育。 可是这样的管理和教育仅限于制止孩子们做出一些不文明的举止，孩子们并没有在学生的生活中唤醒他们的认知，内化为自己良好的行为习惯。

2、在疫情结束后到校上学的日子里，出现多起学生厌学、甚至做出一些过激行为的事件，街道学校中的孩子也有很多出现类似心理问题的。 如何合理安排自己的生活，调节自己的情绪，孩子们束手无策。

3、面对把法治教育纳入青少年学习体系的要求，教材中出现了六年级的法治专册，上课过程中，孩子们几乎完全是“大白”。 提问石沉大海，联系生活，也说不出什么生活经验，甚至在我们看来只是常识的一些内容孩子们依然没有无法附和。 其实有些并不是没有生活经验，而是不会结合、提取相关事件。

最后，我不禁反思，孩子们这样喜欢又迫切需要的课程，在我们接到学校中默默地被忽视着。 作为一名道德与法治课的教师，我感觉任重而道远。但是不管怎么样， 从国家到社会，我们已经从思想认识上开始重视道德与法治了， 我们也开始探索一条落实实践的教学之路，相信在不懈的努力之下， 我们一定可以让道德与法治的课堂真正回到孩子们的学习中。