医学高校教师师德评价指标体系的构建

医学高校 教师师德评价指标 体系的构建

陈新伟

（天津中医药大学 党委教师工作部 ）

摘要：严格考核评价，落实师德第一标准，是高校师德师风建设和教师队伍建设的重要内容。本文立足医学高校新时期师德考核评价亟需性，坚持科学系统、客观高效、定性与定量相结合原则，构建医学高校师德评价指标体系，以教师的理想信念、教书育人、爱岗敬业、为人师表、服务社会为主要评价内容，量化两级评价指标，建立多元评价程序。

关键词：医学高校 师德师风 师德评价 指标体系

新时代背景下，医学高校担负着为社会培养大批拥有医学技能、健康护理能力的人才重任，医学高校师资队伍的师德水平对医学生的世界观、人生观、价值观的形成有着很大的影响，更关系到今后进入医生队伍中的职业道德表现。多年来，各地高校加强师德师风建设，建立师德考核制度，但大多高校尚未将师德考核内容进行量化，并作为评价师德建设的依据。师德评价作为师德师风建设重要内容，一个科学合理的评价体系是教师思想政治工作与管理工作相结合的有益探索，对教师减负和克服“五唯”，进一步提升师德建设水平意义深远。

一、医学高校师德评价指标体系设计的基本原则

师德评价体系需要具备基本要素：评价指标的构建、评价主客体的结合、评价方式方法的选取、评价过程实施、评价结果运用等。构建一套科学的评价体系，要和学校实际、考核主体相结合，根据《新时代公民道德建设实施纲要》、《高等学校教师职业道德规范》、师德师风建设相关文件精神，建设多主体参与，坚持事实为依据，定性与定量相结合，多元化评价体系。为提高评价的科学性和实效性，全面客观评价教师的师德表现，师德评价体系的构建需要具备以下原则。

（一）科学系统，导向明确。高校师德评价要遵循教育发展的目标和发展的客观规律，把教师的职业道德作为师德评价的主要内容，在指标体系中要呈现科学性、系统性，有明确的教育导向，倡导广大教师树立社会主义核心价值观，坚持教书育人，立德树人核心，严守高校教师十项准则。

（二）客观实效，操作流畅。师德评价指标体系要以教师在教书育人过程中的职业道德规范为标准，师德内涵为依据，符合客观实际、尊重事实依据、囊括师德表现。设立的指标体系要有可操作性，有明确的考核指标，对教师师德表现对应的考核要素不能模糊不清。

（三）定性定量结合，强化激励。定性评价是对教师的内在道德品质和外在教育行为进行评价，以“好”或“不好”作为评价指标。师德考核要综合师德表现、职业道德标准，制定合理的考核指标，并量化，最终用明确的结果反映个人、单位师德表现和建设水平，同时师德师风评价体系实施办法应特别强调各单位的自查、自评、自建，以评促建，评建结合，发挥各单位的主体作用，建立一种竞争激励机制。

二、医学高校师德评价指标体系设计的基本内容

围绕医学高校教师特点，研读相关文献、国家法律法规政策，访谈相关领域专家、教育行政部门、医学高校教师工作部等行政管理人员，参考归纳师德评价的基本认识，提出了教师师德考核量表，把教师的理想信念、教书育人、爱岗敬业、为人师表、服务社会作为师德主要评价内容，构建二级评价指标，列举详细指标体系。

（一）评价指标权重的设定。以评价内容为主体，根据各项评价内容的重要性进行权重，其中每项内容总分为100分，各项权重系数为0.2，各项权重满分为20分。

（二）每一指标项目的评分方式。分为好（90-100分），较好（80-89分），一般（60-80分），差（60分以下）。对于一级评价指标项目得分，取决于二级评价指标项目结果，其中每项一级评价指标项目对应的三个二级评价指标项目有两项及以上得分一致的，一级评价指标项目得分就对应取该分值。都不一致就取中间得分。最终的评价内容得分依次类推。

（三）权重得分=平均评价分×权重系数。各项指标的权重得分之和为总分。

（四）综合评价结果得分，师德评价分为四级。即：优秀（90-100分），良好（80-89分），合格（60-79分），不合格（60分以下）

三、运用考核指标体系，构建多元考核程序

师德考核每年下半年开展，根据教师一个学年的师德具体表现，依托高校师德评价指标体系内容，设计考核表，主要从个人自评、学生测评、同事互评、师德师风建设工作小组考评、学校审核五个环节开展，综合评测结果。

（一）个人自评。根据考核指标项目，教师本人一一对照，认真梳理在一个考核周期内的师德表现，对照师德考核的内容要求，填写师德考核自评表。

（二）学生测评。选取一定范围的学生，通过一定方式参与授课教师的师德评价，从而客观反映授课教师师德师风的一种测评方法。

（三）同事互评。选取一定范围的同事，主要包括教师所在教研室同事的意见，对教师本人自评的考核表进行认同打分。在自评表的基础上多加一项：您是否认同？同事之间基于互相了解的原则，根据师德考核内容所做出的“认识性”评价。

（四）师德师风建设工作小组考评。各单位成立师德师风建设工作小组，教师所在用人单位，在基于本人自我评价的基础上，通过民主集中制的原则，形成的关于教职工师德考核的结果性评价。综合个人自评、学生测评、同事互评以及师德师风建设工作小组考评结果，其中个人自评占比20%，学生测评占比30%，同事互评占比30%，师德师风建设工作小组考评占比20%，综合得分为该教师的师德考核得分。并进行公示。

（五）学校综合审定。根据各单位教师师德考核结果，征求纪检、组织、人事、学校师德师风建设科等部门意见，给出反馈，最终给出考核结果。

参考文献：

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[2]林天翔.高校师德建设评价体系构建的若干思考[J].思想政治工作研究,2006(10).

[3]董鹏刚.新时代下高校教师师德评价指标体系构建研究[J].德育研究,2018(10).

[4]蒋忠中.新时代背景下高校教师师德评价体系的构建及应用[J].教育理论研究2020（6）.