体验式教学在幼儿园的应用研究

体验式教学在幼儿园的应用研究

李月艳

江苏省宿迁市 宿豫区启明实验学校幼儿园

摘 要：“以幼儿为本”的教学理念逐步深化，幼儿生命的主体性和完整性愈发受到重视，先进的教育思想不断受到关注，并应用于实践，体验式教学正是其中一种。笔者选择一所具有体验式教学理念的幼儿园，采用观察法和案例分析法，对其应用现状进行研究，发现其在横向上的运用较为丰富，而纵向的体验不够深入;教师认识浅显，理念缺乏;活动设计、组织能力较弱，流于形式等，为此提出相关建议，以便更好地促进体验式教学在幼儿园的应用。
　　关键词：体验; 教学; 幼儿园
　　 从20世纪70年代中期以学习者为中心的学习方式兴起，到21世纪初我们的教学理念由以“教为中心”向“学为中心”的转变，强调学生自主探索发现知识，体验的教育价值日益受到人们的重视，也在逐步被引进幼儿园中。《纲要》中指出：“我们在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来表达自己的感觉体验等。”[1]幼儿获得“体验”的程度和质量已成为判断教育效果的重要指标之一，体验式教学必将引领着幼儿园课程的改革。
　　一、体验教学法的内涵
　　 体验式教学，体验是核心，通过体验进行教学。体验在《现代汉语词典》中指“通过亲身实践来认识周围的事物、获得的感受与认识”。而从不同的层面来看其含义的侧重点也不一样，比如哲学上认为体验是一种存在方式、认识方式[2];心理学上是人的一种特殊的心理活动与经历[3];美学上，是一种深层感性素质，更加注重一种情感的体验[4]。从教育上来说，体验式教育更加重注的是让学生自身实践，从而获得深层的情感和体验，具有情境性、亲历性、主体性、差异性的特点。即以学生的认知特点和规律为出发点，通过创设情境，以再现的方式使得学生在亲身经历的过程中建构自己的知识，发展能力、产生情感、生成意义[2]。在这个过程中情感与认识是相互作用的，在体验过程中获得认识，从而产生兴趣，引发情感，情感对认知又具有强化、调节、促进作用，在这个过程中，体验是出发点，又是落脚点。
　　二、体验式教学法的价值
　　（一）有利于调动幼儿的兴趣，确保幼儿的主体地位
　　 教学不是知识的转移，学习也不是被动的接受，幼儿只有通过实践才能成为主动发展的主体，在体验中不断修正，这是一个连续的过程[5]。幼儿学习的方式是活动，也必须在情境中进行，体验式改变了过去的灌输说教、幼儿只是倾听者的现状，教师通过创设的情境或者展示具体鲜明的形象，让幼儿身临其境，多种感官参与，自己动手操作，让幼儿参与，这是尊重幼儿的表现，也是一种平等的师生关系。
　　（二）有利于培养幼儿的创新意识和创新思维
　　 体验是一种心智活动，常与自我意识、情感态度和价值观密切相关。在积极的体验中，其自我意识、情感态度、价值观都能得到很好的发展，个体可以充分追求自我，在这个过程更可以帮助学生养成创新意识、创新思维和创新习惯[6]。在体验中，儿童通过想象、移情、感受等多种心理活动的交融，激活已有经验，使已有的经验升华，并产生新的经验。
　　（三）有利于促进生命完整发展
　　 幼儿学习的过程是建立在已有经验基础之上，逐漸从已知走向新知，是认知与非认知、逻辑与直觉的协调发展，是体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程。体验是幼儿发展的根本源泉和物质基础。既是一种认识方式，也是一种存在方式，通过活动对外部世界及自身认识的基础上形成的经验、情感和态度的，儿童在实际操作活动中感受生活、积累经验、体验情感、发展能力，从而在体验中认识世界、催生情感、培养习惯、进行实践，促进其知情意行的全面发展。
　　　五、体验式教学在学前教育的应用策略
　　（一）加强理论知识学习
　　 幼儿园应多组织一些培训或者进修学习，提升教育的质量。幼儿老师对体验式教学相关的内涵模糊不清，没有接受过任何的学习，只是一味地让幼儿来做一下，没有理解体验式教学，又如何去运用？另一方面应增加一些教研活动，让教师之间互相交流探讨问题，新手教师可以更好地向有经验的老师进行学习，帮助其更新自身的教学理念，提升教学技能。
　　 而对于幼儿教师来说，应与时俱进，更新自身的教学观念，自觉加强对体验式教学相关理论知识的学习，并深入领悟理解《指南》、《纲要》，了解幼儿的身心发展规律，为全面理解体验式教学奠定基础。
　　（二）整合教育活动，进行课程建设
　　 幼儿的课程应当是综合性的，课程之间相互联系。幼儿的学习也应是螺旋式上升的，而不是零散、随意的。幼儿园应当进行园本课程建设，在一定的课程框架内，根据实际需要，利用现有教育资源构建的具有本园鲜明特色的课程，不断拓展主题课程，加强课程之间的联系性，让幼儿的学习成为一个递进的过程。另一方面每个班级也应该做自己的班本课程，幼儿教师要正确定位，把课程建设作为自己的责任、志向、乐趣，以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，建构科学、高效的课程，能够适应到每一个孩子，关注到每一个孩子原有的水平，促进每个幼儿在原有基础水平上得到提升。

　　（三）提升教师课程组织能力
　　 在体验式教学中，教师的角色是多变的，是内容上的专家，也是学习和问题解决的专家，引导幼儿提出自己的问题，并对幼儿进行相应的指导和建议。
　　 在目标的制定上一定要具体、清晰，充分结合本班幼儿的经验和发展水平，避免过于空洞。在活动的准备上，要充分考虑，精心设置，为幼儿创造一个合适的情景，能够把握幼儿的现有经验和最近发展区，呈现的物质资源、环境要给幼儿提供无限发展的机会和可能。在活动的组织过程中，要将教学渗透于情境性的活动之中，帮助其感知理解，调动其兴趣;要充分发挥幼儿的主动性，避免高度控制，将话语权归还于幼儿，营造幼儿主动参与体验的氛围;在活动的评价上要了解幼儿现有水平，关注其发展的速度、特点和倾向，重视活动过程中幼儿所获得的情感、形成的态度和价值观，用多元化的评价方式，即时肯定幼儿。
　　 有体验、有反思、有感悟，才会有儿童的成长与发展，体验式教学在幼儿园的应用有着重要意义，理论与实践的结合是必然的选择，但是同样也出现着很多的问题，所以我们要继续深入研究，把体验式教学具体落实到幼儿园教育活动的实践中，更好地促进幼儿发展。
　

　参考文献：
　　[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S]北京师范大学出版社，2001
　　[2]杨四耕.体验教学[M]福建：福建教育出江社，2008.5
　　[3]彭聃龄.普通心理学[M]北京：北京师范大学出版社，1988.436.
　　[4]朱立元.美学[M]北京：高等教育出版社，2001.104