小学语文批注式阅读指导与应用分析

小学语文批注式阅读指导与应用分析

朱再明

广西省河池市天峨县八腊瑶族乡甘洞村完小 547302

摘要：有效阅读是一种个性化的学习行为，鉴于每个学生的思维能力、认知水平与实践经验各有不同，面对同一篇文章可能有着差异化的想法和理解，在教学指导过程中，教师要尊重学情，开展有效的批注式阅读指导，帮助学生掌握批注方法，深化阅读理解，保持学习兴趣，为今后更深入的学习与阅读打好基础。本文结合小学语文批注式阅读的指导意义，提出几点具体指导与应用策略，期望能为锻炼小学生阅读理解与自主学习能力有所启发。

关键词：小学语文； 批注式阅读； 教学指导

俗话说：“不动笔墨不读书”。批注式阅读即指导学生在阅读过程中“动笔墨”，将自己的感想或意见以文字、符号等各种个性方式标注出来，这种做法有利于学生集中精力阅读并认真思考，充分体现主体地位，且提高阅读效率与阅读质量，通过主动探究学习而加强阅读理解与感悟，养成良好学习习惯。

一、小学语文批注式阅读的积极意义

从小学语文阅读指导的实践情况来看，指导学生写批注，其积极意义表现如下：

（一）有利于激发阅读兴趣

从以往小学语文阅读教学过程来看，大多由教师占主导地位，以讲解、分析为主，学生则安静的倾听，很少与老师互动或者发表自己的见解。这样的课堂看似有序，但实际上学生非常容易精神溜号，甚至只是扮演“听客”的角色，被动接受知识灌输，这也造成阅读活动效率较低，缺乏更多角度、更深层次的阅读探索。为了激发学生主观能动性，让他们主宰阅读活动过程，应指导批注式阅读方法，成功激活参与兴趣和阅读热情，怎样做批注、批注写什么，一切由学生做主，一边阅读一边思考，学习效率与阅读质量将有明显上升。

（二）有利于深化阅读认知

想要让学生真正深化阅读理解，掌握文本知识内容，不能只停留于浅层阅读，而要深入思考，运用批注式阅读方法，抓住每一处文本细节，如讲述了什么故事、刻画哪些人物形象、怎样传递思想情感等等。学生只有认真研读文章，形成自己独到的见解与体会，才能展开合理的联想与想象，如实写批注，深化阅读理解，提升认知水平，这也是语文核心素养教育的根本落脚点。

（三）有利于促进读写结合

阅读与写作是小学阶段语文教学的重要环节之一，二者有机结合，不应割裂存在。比如在阅读课上除了渗透阅读方法、剖析文本内容以外，还要启发学生关注写作技巧、学习写作方法，促进读写能力协调发展。通过应用批注方法，实质就是将读写巧妙结合，在阅读理解的基础上才能写出有用的批注内容，这一过程也是有效的写作训练，对于发展语文素养有积极作用。

二、小学语文批注式阅读指导对策

（一）把握字词基础

指导小学语文批注式阅读方法，不仅要关注于语篇段落，对于基础字词的把握也很重要。在指导阅读时，教师要从基础知识着手，由浅入深地教会学生如何做批注、在哪里做批注、批注什么内容。以《观潮》教学设计为例，课文运用了很多优美的词语突出大潮的壮观、奇特与雄伟之景，绘声绘色地呈现钱塘江潮。在指导阅读时，先从批注生字词着手，如“天下奇观”、“横卧”、“屹立”、“笼罩”、“人声鼎沸”、“水天相接”等等，结合上下文语意在课文空白处批注字词含义，融入学生自己的理解与感悟，这样既能唤醒情感共鸣，也能锻炼语言能力，也让学生对批注式阅读的用法有了初步认识。

（二）引导趣味问题

小学生正处于思维飞速发展的重要阶段，在指导批注式阅读过程中他们也会产生一些疑问，教师要抓住机会，既能强化学生对批注式阅读方法的运用水平，也能真正在做批注的同时深化阅读理解，锻炼语文思维，这才是语文阅读教学的有效模式。以《穷人》教学设计为例，本节课的教学重点与难点就是帮助学生揣摩文章情感，学习借鉴作者的写作手法，体会渔夫夫妇高尚的品质。指导批注过程中，通过设计问题链启发思路：“这篇文章的题目是‘穷人’，你如何理解‘穷’？”“通过文中哪些语句表现了渔夫夫妇的‘穷’？”“结合小说体裁三要素，概述故事情节”。学生在阅读的同时寻找答案，由此也明确了批注式阅读的着力点，抓住阅读要点，学习效率更高。

（三）探究文章体裁

批注式阅读是培养学生语文综合素养的有效方法之一，着眼于知识、能力与个性品质全面发展。与此同时，学生在批注式阅读的过程中不仅加深阅读理解，也能接触不同的文章体裁，积累阅读经验，强化阅读技巧，针对各种类型的文章形成自己独到见解。比如写物文章《猫》《松鼠》《麻雀》等；写景文章《黄山奇石》《日月潭》《记金华的双龙洞》等；说明文《呼风唤雨的世纪》《飞向蓝天的恐龙》《宇宙生命之谜》等等。通过归纳文章体裁，从中发现相应的阅读规律与批注方法，比如写物的文章要抓住写作顺序，关注描写的关键词；说明文则要重点分析说明方法等等，发挥批注的作用，掌握批注的技巧。

（四）开展批注小结

每个学生的批注思路和方法各有不同，教师要尊重个体差异，允许在阅读与学习中存在“不一样的声音”。另外，为了进一步锻炼批注式阅读应用能力，教师也要多与学生互动交流，了解阅读学习情况，通过开展批注小结的方法与学生沟通，帮助他们查缺补漏，促进学习能力发展。以《开国大典》教学设计为例，先指导自主阅读课文并做好批注，再由学生分享自己的批注方法，其他同学和老师一起点评，如是否抓住批注要点，是否清晰记录批注内容、批注表达是否精准等等，通过互动点评发现批注阅读中存在的不足，有助于优化阅读学习过程，提升学习有效性。

学生在自主阅读过程中掌握知识、产生想法、形成见解，这些都能通过批注而记录下来，由此实现深层阅读，有利于强化阅读理解，锻炼思维力、表达力与实践力等综合发展。小学语文教师要注重指导学生掌握多样化的批注阅读方法，一边阅读一边思考，再从阅读延伸到写作，由浅入深强化练习，促进语文综合素养发展。

参考文献：

[1]韩芳.小学高年级语文批注式阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2021(1):51-53.

[2]苏惠珠.小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究[J].考试周刊,2021(35):39-40.