合作学习下初中英语分层教学探究

合作学习下初中英语分层教学探究

黄华斌

福建省宁化滨江实验中学 福建 宁化 365400

摘要：因材施教是从古代流传到现在的一项重要教学原则，在实际教学之中，初中英语教师应当结合学生的现状展开分层施教，合理地制定教学目标及其内容。让师生、生生相互间形成良好稳定的合作关系，有效推动分层教学的实施，从而完成教学目标，丰富学生的英语知识，强化他们的英语技能水平。

关键词：分层教学；合作；初中英语

在传统教学形式下，教师常常是根据教学纲要标准施行相关教学，不管是教学内容上，还是教学进度及其方法上，都是规范统一的，但是每位学生的学习基础、吸收能力等方面均存在差异性，而且对教师教学的知识还可能产生不一样的理解。其中，具有牢固基础的学生，往往会认为授课知识太简单，大可不必听讲；而基础相对较薄弱的学生，在课堂学习中常常会感到特别困难，难以跟上老师讲解的步伐。所以，统一的教学模式及手段早已不适合现在的课堂了，作为教师的我们必须要学会紧跟时代发展步伐，通过合作学习、分层教学等全新的教学方法施行有针对性的教学，让学生学起来更有效、更轻松，培育学生的协作配合精神、强化他们的积极性，真正促进学生英语能力的增强。

一、初中英语合作学习与分层教学的作用

1提高英语教师的职业素养

在合作学习和分层教学的模式下，初中英语教师除了应当全面熟悉英语知识以外，也应当积累一些其他学科知识及能力。比如说，在前期准备阶段之中，教师在进行教学步骤、教学内容的编制时必须要确保层次性，应严格遵循因材施教原则，而要想做到这样的效果，教师是必须要拥有高水平的职责素养。在开展分层教学之前，教师应当结合学生的具体情况，包括学习成绩、理解能力以及内在潜能等等，以此展开分类授教，而这样一来，也有利于促进教师的英语素养、职业素养的有效提升。

2加强了教师对学生的了解

若想有效地将分层教学方法应用到初中英语教学课堂上，那么教师应当充分、全方位地掌握班级所有学生的各方面情况，比如学习成绩、性格个性、兴趣爱好等等。唯有对学生进行了全方位、深入地掌握，才得以施行更有效、更有针对性的英语教学，防止由于分层教学而给学生施加内心压力，确保所有学生都可以高效吸收知识，并实现全方位的提升。

3培养学生的英语能力，促进学生沟通

初中是每个学生培养各种能力、积累各种知识的重要时期，语言能力的培养不单单是学习知识，最为重要的是实现思想情感表达、沟通本领的建立。学生彼此间的合作沟通，不但要具备充足的知识来支撑，而且还需他们拥有较好的语言表达能力来阐述内心想法。合作学习和分层教学倡导学生积极主动阐述自我的见解、看法，这样不单单加快了教学效率，而且也在一定程度上强化了学生的英语表达能力。

二、基于小组合作的分层教学的核心思想

传统教学模式已经不再适合现在的学生了，而分层教学这种模式的创设重点是以学生的学习能力、知识基础这些方面的差别当做学科讲解的重要关注内容，为学生创设了多样化的学习环境，鼓舞学生进行合作、讨论。即使该教学模式以学习能力为依据，对学生展开了划分，不过并不会对他们的成绩作出标识，而是让成绩好的、不好的学生集中在一个小组之中，让他们相互合作、相互帮助，并且还提倡求同存异的理念，准许学生之间具有一定差别。在这种教学模式下，对于教师与学生都有很高的标准、要求：第一，教师应当认识到学生学习的特征。每个学生都是独立的个体，并存在一定差别，所以教师应遵循因材施教的教学原则。第二，在教学环节中，教师要懂得为学生提供及时有效的指导，调动他们的潜力，推动所有学生都能有所进步发展。第三，把学生彼此间的差距当做重要的教育资源，持续优化、健全教学模式，推动分层教学效果的强化。

三、初中英语合作学习与分层教学策略

1对教学目标进行分层

所谓的教学目标分层，简单来说，即为依照教学要求及内容，结合学生的学习状况，设立同各层次学生相符合的教学目标。在进行教学目标的设立时，必须要保证详细化，防止目标太笼统、太单一，而阻碍其完成。在教学目标分层中，第一步应当确保所有学生对于基础知识的学习与吸收均能够实现满足。在英语教学环节中，应当设立整体目标：在教学工作实施完以后，全部学生的英语能力都可以得到强化，每一层级的学生也均得以较原先有不同程度的进步。教师在划分教学目标时，可将其细分成3种层级，即一是基础目标，二是中等目标，三是高层次目标。其中，基础目标着重是依照教材大纲进行设立，是学生一定要达到的目标；而中层目标则着重面向普通基础的学生群体，使得该层级的学生能够依靠自身努力来完成；高层次目标着重面向基础较优的学生，让他们进一步提升自己的能力。

2对学生进行合理分层

在英语分层教学过程中，教师必须要对每位学生都有一个全面、深入的掌握，依照学生的学习情况、学习积极性、性格爱好等展开合理的层次划分。在分层环节中，切勿简单围绕某个内容展开，防止出现不正确的分层。教师在经过深入且全面的观察与掌握的基础上，围绕学生进行层次划分，主要可以划分成三个层次。其中，面向第一层次的学生群体，应当减弱知识内容的难度，重视对学生进行鼓励，让他们更好地吸收英语基础知识。面向第二层的学生群体，在稳固基础知识的前提下，应当重视设置具有延展性的任务，使学生能够继续强化自身的英语能力。面向第三层次的学生群体，教师应当合理提升知识的灵活性，丰富学生的见识，开阔他们的视野，增强他们的应变能力，让他们的英语能力能够得到进一步强化。因为各层次中的学生在学习能力、理解能力上基本上没有任何明显的差距，不会产生自卑心理，如此的分层并非长期永久的，教师可依照具体考查结果展开适当的调整，这样一来，学生就会对学习产生巨大的热情。在现实教学环节中，教师也可对学生作出小组划分，在进行具有难度知识内容的教学时，可对分层进行打乱，根据合适比例展开分组操作，让学生在小组中进行探讨、交流，学习好的学生可给学习相对较差的学生带来一些帮助，共同学习、延伸思维，树立起合作互助的精神品质。

比如，学习A到H的字母，小组内学习成绩优异的就可以带着学习成绩较差的进行学习，老师提问时，看哪个小组发挥地较好。下边还有听对话与同伴练习，让她们小组间进行比拼，看哪个小组的成员说的优秀。英语的学习是大量的单词，短语，句子，还有知识点，都要记住，其实非常枯燥乏味，如何调动起学生的积极性是非常重要的。

3课堂活动分层

在初中英语教学过程中，课堂提问是一种最可以直观反映学生学习情况的方式。难度不高的问题亦或是在书本中就可以找出答案的问题，可优先邀请基础较薄弱的学生来作答，鼓舞全员主动举手作答，在学生作答完以后，教师应当及时做出认可，以此增强他们的学习信心。另外，针对基础较好的学生，教师应当设置难度相对较高的问题，如此一来，各个层次的学生均可以有回答的机会，进而强化他们的学习信心，使他们在正确回答中获取学习的乐趣。而在其余一些实践活动中，如机械锻炼方面，则可对基础薄弱的学生进行重点考虑，而在要求自如应用的教学活动中，则可以对基础较好的学生进行重点考虑。此外，针对部分高难度的课堂活动，可对各层次进行打乱。

比如，在进行英语舞台剧的设计与组织时，教师可让全部层次的学生均加入到其中，基础薄弱的学生可扮演没有太多台词的人物角色，而学习好的学生则可扮演台词丰富的人物角色，各个层次的学生相互配合，一起完成舞台剧的表演，这样一来，就可以在表演中让学生树立起强烈的团队合作意识，让他们产生集体荣誉感。又譬如说，在进行核心知识内容的教学时，教师可以采取不同的教学手段，如幻灯片技术、板书等等，告知学生哪部分内容是一定要吸收的，哪部分内容则属于扩展的，哪部分内容是用于促进的，让给学生清楚地掌握所罗列知识的目的，从而让他们依照各自的状况展开学习，这样一来，势必有助于强化他们的学习效率。

4练习分层策略

在传统教学模式下，教师喜欢使用一刀切的方法来进行英语作业的布置，不在乎学生的基础、理解能力等方面的具体情况，对于全体人员都是布置相同的作业，而这样显然违背了因材施教这一教学原则。在布置作业的过程中，教师应当把习题划分成3种层级，即低、中以及高，其中，在低层级的作业中，全部练习题都属于基础题，着重要求基础薄弱的学生来完成，从而确保他们巩固基础知识，提升他们的学习信心与满足感；而中层级的作业中，习题的难度会稍微比低层次习题提升一些，着重面向的是基础一般的学生群体，让他们重视基础知识的熟练掌握与灵活使用；高层级的作业习题会更加有难度，目的在于使哪部分基础牢固的学生得以学会对知识进行综合运用，提升他们的创新思维能力，解决他们强烈的探知欲望。教师设置不一样难度的作业习题，让学生根据自身的实际状况展开合理的选取，每个层级的作业内容均不一样，这样也有利于不同基础的学生更好地展开学习、完成作业，实现不同的教学目标。

总的来说，小组合作与分层教学这种教学模式已经被强有力地引进到了初中英语教学之中，该模式既为学生创设了沟通合作的机会与环境，又鼓励学生结合各自的实际水平展开学习，使得学生得以处于各自合理的能力范畴之中实现持续强化，且更容易在学习中获取喜悦与自信心。

参考文献

[1]杨静.基于小组合作的初中英语分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020,(09):258.

[2]吴桂荣.基于合作的初中英语分层教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020,(02):85.

[3]李俊芳.高中英语小组合作分层式写作教学模式探索[J]. 中学生英语(初中版),2014,(11):54+56.