小学数学教学中小组合作学习的应用

小学数学教学中小组合作学习的应用

桑鸽

山东省济南市平阴县实验小学 250400

摘要：小学数学课堂是学生学习数学的主要场合，一般情况课堂学生的学习质量基本可以决定教师教学的质量。近年来，教育改革的不断推进，让小组合作学习的优越性体现的越来越明显，只是教学中依旧会存在一些问题。本文根据此背景结合相关教学经验提出几点应用方式，希望可以有效促进小学数学的教学水平。

关键词：小学数学；教学小组；合作学习；应用策略

引言：

新课程背景下，小组合作学习的方法逐渐受到欢迎和重视，成为一种被认可的科学学习模式。运用小组合作学习的模式，不仅可以有效提高学生的成绩，还能增加学生之间的感情。不过，小组合作学习模式尚处于初级阶段，因此其中所存在的一些问题还有待完善。

一、小学数学教学中小组合作学习的应用实践中存在的问题

（一）小学生对合作学习参与热情不够高

传统的教学模式习惯采用满堂灌，教师只负责讲解学生听讲记录即可。很多学生也早已习惯了这种教学模式，因此在连番使用小组合作学习后，很多学生依旧不习惯使用这种学习模式，总觉得这样的学习模式跟自己格格不入。长此以往下去，学生自然表现的手足无措、兴致不高。当然，或许有些学习成绩较好的学生由于在学习上主动性较强，反而让这种模式十分受用。不过大部分学生参与小组学习讨论的热情基本不高。很多时候遇到别人的意见或者结果，也只会兴致缺缺，最终导致学习效率一直无法提升。根据相关观察可知，很多小学生在小组合作学习中根本体会不到这种教学模式的乐趣。很多小学生在进行合作学习模式期间，讨论问题时候不是在说悄悄话，就是在假装讨论。学习好的学生将小组讨论当成是一种讨论结果，而其他学生在讨论时反而只会敷衍。因此合作学习的实质作用压根没有发挥出来，导致全面讨论氛围必然会受到影响。

（二）小组合作学习重形式、轻内容

教学中教师习惯了重视概念、轻视内容，因此小组合作学习最终只能以走过场的形式存在。有的教师见别人上公开课使用小组合作学习讨论时，便主动照搬过来使用，压根不管适不适合相关自己的课堂。基于此形成了不管实际课堂需不需要，最终都只成为了为学习而学习的状态。再者，有的教师让学生开始小组合作学习讨论时，这些学生根本不按照老师说的来，趁着小组合作学习讨论期间尽情的说一些跟学习无关的悄悄话。而教师对此现象也是听之任之，不予重视。最后当教师让小组合作代表起立发言的时候，最终也只会叫小组合作学习中学习好的一个站起来发言，其他的学生压根不管。这样下去，小组合作学习的效果自然也可想而知了。

（三）教师对小组合作学习的指导不够

很多时候教师在学生合作交流期间，教学内容只讲一遍，根本不管学生听得懂还是听不懂。因为对教师来说，评价的往往是教师，可教师却偏偏在评价指导方面总是不够多。比如教师在提出的问题后，学生提出好多个方案，很多其实都体现出创新意识。然而对于学生来讲，这些拥有创新意识的答案对教师来讲不过如此，因此学生得到的评价也不过是“这个方法也不错”、“还有别的方法吗？”等之类的敷衍评价。学生辛苦想出来的方式没有得到精准详细的评价，反而让学生在面对不切实际的答案时，无法及时应有的反馈。最终，导致有些学生质疑自己的方法或者否定自己的创意。教师在这一方面明显评价偏颇。

三、小学数学教学中小组合作学习的应用策略

（一）借助信息科技，开展合作

小学阶段往往是学习知识、培养思维的初级阶段。在此阶段中，教师的教学模式不仅会影响学生日后的学习方式和学习思维，更会影响学生的生活经验和学习经验。不过一些小学生对于教学丧失了学习兴趣。对于这种情况，教师可以组织信息科技平台组织小组合作教学活动，这样才能降低学生的学习难度。例如，在学习“看图找关系”一课中，为了让学生尽量培养出对数学图形的空间抽象思维，教师可以先将全班学生分成好几个小组，在培养学生交流能力中让学生自行分析数量关系，从而找出表格中的量与量的关系。为了可以让学生了解到图标与数量之间的关系，教师可以借助信息科技平台展开教学活动。教师可以采用ppt形式给学生展示数量关系，让学生的摩托车行驶速度无法展示直观的数学理论，进而也提高了小学数学的合作学习效果。

（二）通过趣味教学，提高教学质量

教师在展开小组合作学习时，尽量采用趣味性的方式进行教学，让学生在上课的时候摆脱枯燥乏味的课堂氛围。吸引小学生注意力的往往是有趣好玩的东西，因此在教学中教师要尽量找准学生的兴趣点，开展趣味性教学活动。让小学生在通过相互交流合作内容，提高课堂学习质量。例如，在“寻找质数”这堂课程中，为了让学生对质数有一个确切的了解，课堂中教师可以为学生策划质数逃亡活动，让学生尽量理解质数是什么？如何寻找质数？首先，教师可以在活动展开之前先给小学生讲解质数的含义。接着，学生可以将自己的课桌围成一个大圈，让学生从分配的小组中轮流展开，直到小组含有质数的学生都逃出来为止。不过在展开游戏时，需要在保障学生自身安全下，提高小学数学合作教学的质量。

（三）创设生活情境，增强学习效果

小学生在展开初步教学时，由于年纪小，所涉及知识面不够多，因此对数学知识的了解不够充分。因此很多学生其实尚未形成良好的学习习惯，更对一些涉及生活经验的知识理解困难。因此，教师可以在开展合作学习期间，创设生活情境，进而让教学与生活成功结合起来，从而让学生的学习积极性得到促进。例如，在学习《相交与垂直》这堂课时，学生在了解清楚“点到直线距离垂直最短”这句话的真正含义时，自然可以让学生少走不少歪路。很多教师在创设生活情境的基础上展开相关情境策划，继而帮助学生更好的理解。比如A地是自己家，而面前溪流是一条直线。如果有天你想去溪流中抓鱼，那么怎样走可以更好的节省体力，留下剩余的体力去抓鱼呢？同学们根据此问题纷纷在纸上勾勒出来相关内容，让学生轻松知晓垂直最短含义，同时也能培养学生动手能力。

四、结束语

总之，通过一定的实践内容可知，小学数学课堂中小组合作学习模式虽然可以在一定程度上提高教学质量，但同样在开展过程中依旧存在不少问题。本文在立足学生基本需求的基础上，帮助学生提高学习效果的同时，也提高学生合作能力以及学生的综合素质基础。

参考文献

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[2]王海燕.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].陕西教育(教学版),2020(Z2):119.

[3]陈两彦.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程,2020(18):145.