放手孩子做“文”的主人——浅议小学生作文自改能力的培养

放手孩子做“文”的主人——浅议小学生作文自改能力的培养

刘海燕

重庆市垫江县桂阳小学校

文章不厌百回改，修改文章是写作的一个非常重要的组成部分。我国著名作家、教育家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要注重培养学生自己修改的能力”。但由于各种原因，长期以来，“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。教师留下作文题目，学生写完后往老师那里一交，就结束了任务。教师再来逐字逐句，一段一段，从构思到主题，从修辞到表达，有眉批，有总批，可谓“呕心沥血，无微不至”！然而，对于大多数学生来说，咱们这项工作是徒劳的，他们总是略一浏览，便把作文本扔进了书包。待到下次作文，他们再次重复“昨天的故事”！

一、为什么要练习自改

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。传统的作文批改方式既让教师们劳心费神，又不利于学生写作能力的提高。教师正确指导学生学会修改自己的作文，掌握一定的修改方法，不但能提高学生的写作能力，还能充分发掘他们的写作天赋。小学语文新课程标准对学生自改作文能力的训练也提出了明确要求:中年级“能修改习作中有明显错误的句子”；高年级“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，培养学生自改作文能力是作文教学的与时俱进。

一名老师面对几十名孩子的教学任务，让学生学会自改作文，更有利于让教师从繁重的作文批改量中解放出来，告别过去辛苦却又低效的工作方式，更多地是去指导、去点拨，而不是代劳，将教学的主体地位交还给孩子。莎士比亚有句名言，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”不同的孩子对同一篇文章一定会有完全不同的思考，他们的笔下定会展现与众不同的精彩！让孩子修改作文，更利于保留孩子们作文的本性，打造学生作文的精品。

二、弄清楚改什么

学生写完作文往往就有一种“大功告成”的感觉，这时要求他们修改作文，学生常常就会感觉不知从何着手。怎样才能让学生做到有的放矢呢？我们首先就要让学生知道该改些什么，从哪几个方面去改。一篇单元作文，在构思合理的情况下，我们可以从以下三方面着手。

1、是否突出了主题。一篇文章的主题，就是作者所表达的思想感情，也可以说是主要内容，中心思想。在修改一篇文章时，我们首先就要看内容是否突出了文章主题，是否有跑题，偏题的现象。所选择的素材是不是能够准确、生动、形象地反映你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者是你想要说明的道理。比如，文章题目《我最敬佩的一个人》，如果我们从头到尾对这个人的外貌，身份等，介绍得清清楚楚，而并没有重点突出敬佩的原因，那么就是偏题了。那我们就应该从材料选择，描写方法，叙述语气等方面做调整，是主题突出、鲜明、深刻。

2、材料安排是否得当。修改文章一定要认真审查所选择的材料，看看它是否能为突出主题服务，合理地组织材料，详略得当，文章才会显得条理清晰，重点突出。比如《记一次难忘的游园活动》，有的孩子就会把来参加活动之前的事情交代的特别多，因为他心情很激动，一直觉得有话可说。但这明显不利于突出重点，所以我们要采取合理的取舍，情节会更加跌宕起伏，具有可读性。

3、语言是否精炼。鼓励学生用自己的语言写作，是写作中的大事。不能千篇一律，人云亦云。删掉那些人人笔下都有的句子，用自己独特的观察，形成自己独特的感受，独特的表达。有一次在写家乡的特产时，一个孩子写到：淡绿色的小辣椒从白色的花瓣中挤了出来。我问他为什么要用挤呢？他说小辣椒脑袋尖尖的，难道不是挤尖了吗？多么有趣的回答呀！这样的词句难道不是感觉妙趣横生吗？其次，还可以考虑适当运用成语，修辞手法，使文章语言生动形象。对于错别字，错用词，不通句，就更应该大张旗鼓，大刀阔斧地修改。

三、掌握如何改

有一位教育家曾经说过：“在所有知识的学习中。方法是最重要的。”我们在指导学生明白了文章应该修改些什么之后，接下来就应该教给学生修改文章的方法。俗话说条条大路通罗马，修改作文的方法当然也有千万种。那怎样的方法更科学有效呢？更让小学生便于掌握呢？

1、自读自悟法。叶圣陶先生说过教学的最终目的：“自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。”学生自读、自悟、自改的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。习作完成以后，把自己的作文多读几遍，可以先默读，再轻声读，然后大声读，让自己的耳朵充当老师。通过朗读，自然就能发现语句不通顺的地方，哪里的字写掉了，哪里的词语不恰当，甚至是语言不够精美，等等。一旦找到了毛病之所在，再来修改它，我想那就不再是难题了。最后，鼓励学生一直改到读起来流畅，听起来顺耳，对内容也满意了，才可以誊写正稿。

2、互评互改法。人们常说：“当局者迷，旁观者清”。学生修改自己的作文有时达不到理想的效果，究其原因，或是知识面不够宽，或是只从自己的认识角度看作文。自己想写的话自己是完全明白的，但别人看了却不一定清楚。正因如此，同学之间的互评互改就显得十分必要了。根据每次作文的训练目标，结合班级情况，把学生分成四人小祖，提出修改任务。在小组里交流，每个孩子都要阅读其他孩子的作文，发现需要修改的地方立即用红笔做上记号。然后告诉对方毛病出在哪里，应该怎么修改，征求作者同意。遇到有分歧的问题，在小组讨论，或请教老师。学生在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，互相取长补短，集思广益，既能激发他们修改作文的积极性，又能提高他们修改作文的能力。

3、佳作对比法。“榜样的力量是无穷的”，一篇好文章具有意想不到的示范作用。学生通过写作文，改作文，往往会陷入 “山重水复疑无路”的迷雾中。这时，一篇好的作品就像灯塔，指明方向。首先，教师可以挑选本次作文练习中优秀的学生作品，示范朗读，让学生在听中对比，在比较中学习。其次，教师还可以找出曾经学习的课文，课外读物中的典型范例和学生一同分析，找到值得借鉴的地方为我所用。最后，教师还有必要展示一份本次习作学生修改成功的作品，一起评价总结，找出成功原因，指出不足之处。在这一对比借鉴的过程中，学生自然会学到不少，或许还能找到一点“柳暗花明”的感觉！

诚然，提高学生修改作文的能力，绝不是一朝一夕之功。这就要求我们在平时的教学过程中，认真地指导，不懈地努力，培养学生修改作文的好习惯，提高其自改能力。好文章是改出来的！四大名著之一《红楼梦》，曹雪芹不是也“批阅十载，增删五次”吗？

事实告诉我们：教师“包办”修改学生作文的方法是绝不可取的，只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生作文能力才会真正得到提高，作文教学才会焕发生命的活力！只有采取了科学的教学方法，教师的工作才能真正事半功倍！