小学数学课堂教学模式的优化策略探究

小学数学课堂教学模式的优化策略探究

张恩茂

宁化县第三实验学校 福建 三明 365400

摘要：传统小学数学教学模式下，学生依赖心理严重，缺乏学与思的积极性和主动性。所以当前数学教学中，一定要做好模式优化。基于此，对小学数学课堂教学模式的优化策略进行研究，仅供参考。

关键词：小学数学；教学模式；优化策略

引言

从数学学科特点来看，其对于学生思维能力、想象能力提出了较大考验。对于小学阶段的学生来讲，学习积极性和兴趣不高，对于教师在课上所讲解的相关内容很难完全吸收，从而降低了课堂学习效率。

一、优化小学课堂教学、提高教学质量的重要性

教学质量是指根据学生的兴趣、爱好和学习态度对他们的学习进行大规模的考查，并对他们的不足及时纠正，进一步构建和谐、自由、愉快的学习环境，激发学生学习的自主性，从而提高学生的学习能力水平。小学阶段的学生处于身体和心灵的成长阶段，活泼好动是他们的天性，强行压制只会起到相反的效果。如果课堂教学能充分利用孩子的天性，运用多样化的教学方法，进一步提高课堂教学的质量，让学生改变对数学的看法，激发他们的学习兴趣，发挥他们自主学习的能力。高质量的教学课堂对学生的全面发展有着重要的推动作用。

二、小学数学课堂教学模式的优化策略

（一）利用情境，激发学习兴趣

结合小学生认知心理创新教学，在吸引学生参与的同时，使其更加热爱数学，形成强烈的探寻数学奥秘的兴趣。情境教学法在调动兴趣方面有十分好的效果，同时也能将知、情、意合一，促使学生参与探究，在过程中提炼信息，结合知识经验，在思考中消化新知识和解决问题，达到较好的启迪智慧和发散思维的效果。小学数学课堂中利用情境展开教学，一方面可运用电教化手段融入图片和视频等，另外一方面可让学生虚拟表演，在实践中自主体验和完成学习。比如，为了让学生掌握人民币单位十进制关系，能够简单换算，就可创设购物情境。学生模拟在文具店或者超市购物的情境，一方为购买者，另外一方为超市收银员。情境再现购物时选择商品和付款场景，这里牵扯到了该给多少钱和找零的问题，双方都要计算，并在实践中掌握单位间十进制关系和运用所学解决问题的能力。

（二）树立学生的学习自信

学习自信直接关系到教学效果，但自信并非自负、自傲、自大，而是指能够准确评估自身能力并找寻到对应的特定情境。在对数学知识进行学习时，学生亟需学习自信，秉持着学习自信战胜学习进程中遇到的各类困难，换言之，学习自信是数学学习的重要基础。教师应调动教学资源，切实增强学生的自信心，使其能够拥有充足的勇气探寻新知识，具体可从以下几点着手。第一，明确不可怀疑、否定学生，始终将上述要求作为核心的教学准则，避免学生陷入自我怀疑，影响后续的教学效果。第二，严禁使用羞辱、谩骂等方式与学生进行沟通，应多多激励学生，激发学生斗志，发掘其潜能。第三，利用课余时深入了解学生的家庭背景、知识背景、性格特点、个人爱好，优化教学策略，增强数学教学的针对性。第四，引导学生阐述个性化观点，将更多的展示机会给予学生，增加其自信心，帮助其树立学习自信，进而强化教学效果。

（三）发挥情境教学方法的优势

对于小学阶段的学生来讲，这是他们初次接触课堂，对于外界相关事物认识不足，还存在着认知较浅的问题，并且好奇心相对较重。在现阶段教学研究中发现：学生经常会在课堂上出现注意力不集中、学习效率较低的问题。针对该方面问题，在今后教学活动中，教师可以充分发挥出情境教学法的积极作用。教师结合具体教学内容，为学生创设一个真实学习情境，让学生对知识形成系统性认识。比如，在讲解到《随处可见的形体——长方体和正方体》该部分内容时，部分学生可能并不认识长方体和正方体，教师便可以借助到多媒体教学设备的辅助作用，在课前时搜索相关照片和视频，让学生在课上进行观看，从而提高教学的直观性。同时，教师还可以让学生在教具上完成长方体和正方体的边长测量。对于学生来讲，在这种教学方式中，能够让学生对“长方体”和“正方体”概念及特点有着更清楚的认识。

（四）利用“互联网+”技术构建高效数学教学课堂

伴随现代科学技术的飞速进步，互联网产业的持续发展，互联网信息技术所带来的改变可以说是全方位的，其正在相当大的程度上改变着现代教育的形态。在开展小学数学课堂教学活动的过程中，如果教师想要针对性地应用“互联网+”技术，提升课堂教学质量和教学效率，就有必要做好对各种网络资源的筛查和分析，寻找符合现阶段学生成长发展需求的教育内容，将其制作成相应的教学课件，用于帮助学生形成对所学知识的深刻理解，构建高效的数学课堂。为此，教师有必要积极地拓宽应用各种网络资源，通过全方位的网络资源，实现对数学知识内容的深刻理解和认识，增加课堂趣味性和多样性，为学生的深刻发展奠定坚实的支撑作用。例如，教师在为学生讲解“统计”的相关知识内容的过程中，可能会对各种统计图的差异性以及共同点的了解不深刻，教师为保障学生形成对条形统计图以及折线统计图的差异性的理解，完全可以事先在黑板上绘制出相应的统计图，以此来为学生提供深刻的印象，而后针对性地利用互联网技术，为学生展示出某个需要进行统计处理的信息数据表格，绘制出相应的条形统计图以及折线统计图的图像，学生可以在自己的电脑终端当中，清晰具体地观察到不同的统计图，同时形成对二者的差异性的清晰认识。

（五）确立有效的教学目标，完善教学计划

教学工作的顺利开展需要一个有针对性、有目的性的教学目标和教学计划为保障前提，必须保证大方向是正确的，才能保证接下来实际工作的落实。教师对教学目标的设定，主要考虑到数学学科知识核心、学科框架、学生学习特点以及学校教学理念等，对教材使用、课外教材选用、教学手段选择要做出清晰的判断与效果预测，并且体现在课堂教学的各个环节上。

结束语

数学在人们的日常生活中无处不在，从衣食住行到信息革命，处处都会涉及数学知识，小学数学则是人们正式接触数学基本知识的开始。小学数学教学侧重于对数字运算能力的培养、数学思维的开发，同时，无论是算术题还是应用题，或者是概念、判断、推理等题型都是依靠于一定的生活基础展开。因此，如何有效开展教学工作，正确发挥数学在开发小学生智力、培养小学生逻辑思维能力上的最大价值，是当下需要小学教师认真考虑的一个问题。

参考文献

[1]颜红.浅谈优化小学数学课堂教学质量的策略[J].数学学习与研究,2020(08):79.

[2]于丽萍.优化小学数学课堂教学方法的策略[J].才智,2020(11):166.

[3]张蓉中.优化小学数学课堂教学的策略[J].科普童话,2020(14):152.
注明：本文系“福建省十三五教育科学规划2020年度基于‘让学引思’教学主张的小学数学课堂教学研究”立项批准号：FJKXB20-1243课题项目研究成果。