单元结构化备课，提升单元教学价值

单元结构化备课，提升单元教学价值

于鹏飞

吉林省松原市前郭县蒙古族实验小学 138000

我理解的“单元”不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是将知识进行有机地、模块式地组织与构建。

目前的小学数学教学中，存在着两个普遍性的问题: 一是教学局限于教材中的单元设计，缺乏大局观。教师备课时一般以课时为单位，只重视课时教学的设计，不重视所教的知识点在整个知识框架中的作用。二是大部分教师总是让学生从数学角度思考，却没有使学生掌握数学思维。基于此我认为，数学教学应采用结构化教学，以整体架构、有机渗透的形式培养学生的综合素养。

那么，如何打通知识之间的内在联系，站在整体建构的基础上备课呢？现以三年级上册第三单元《测量》为例。

一、单元内容编排：

测量这一单元，教材编排的内容包括：毫米、分米的认识，毫米与厘米的关系、分米与米和厘米的关系、千米的认识、千米和米的关系、长度单位间的简单换算、估计长度，培养长度观念、吨的认识、吨和千克的关系、吨和千克的单位换算、列表法解决问题等。看似内容众多，杂乱无章，其实不然，每一课时的教学都围绕着长度单位进行，哪怕是关于质量吨的认识，看似一个是长度单位，一个是质量单位，两者毫无瓜葛，但实际上，在吨的认识的教学中，不仅是利用学生认识分米、毫米、千米的方法和经验做基础，更隐含着对“长度单位”理解的强化和提升。

二、课程标准要求：

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位”“能估测一些物体的长度，并进行测量”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题”。 这些课程内容不仅给出了学习内容要求，其实也蕴含了对常见的量的教学要求，这为我们的实际教学起到了一个很好的指导作用，利于我们站在整体建构的基础上组织教学内容。

三、上好生长课

俞正强老师把课分为“种子课”和“生长课”。种子课是生长的力量，生长的课堂。通常处于起点或节点的课。种子课就是可供迁移，可供生长的关键课。那么什么样的课是“生长课”呢？它与“种子课”对应，就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。二年级上册“厘米和米的认识”就是所有计量单位认识的种子课，而二年级下册“克和千克”、本单元“毫米和分米的认识”“千米、吨”都是“厘米和米的认识”的生长课，我们要把学生在种子课中学习计量单位认识的方法迁移到生长课中，从而不断的巩固，最后形成结构化思维素养。

如，在“毫米和分米的认识”上课伊始，我们可以这样提问：

师：同学们，我们学习过那些长度单位？还记得我们是怎样研究它们的？

生：学习的长度单位有厘米和米，首先我们是定标准。

师：你还记得厘米的标准吗？

生：记得

师：能用手比一比吗？

生：比一比

师：你还记得米的标准吗？你也能比一比吗？

生：回答并比一比

师：在学习中我们只订了标准吗？还干什么了？

生：去测量

师：还记得用什么工具去测量吗？

师：测量厘米和测量米的工具一样吗？为什么不能用我们的格尺去测量用米做单位的长度？

师：最后一步是——

生：得结果

师：同学们还记得怎样才能得到测量结果吗？

生：用测量工具“尺”去测量时，刻度尺的“0”刻度要与测量物品的起点重合，被测物体的终点指向刻度尺的哪个刻度，就得到了被测物体的长度，也就是“得结果”。

师：今天我们要继续用这种方法去认识两个长度单位：（板书）分米和毫米。

师：同学们知道该怎样去研究了吗？

生：1.定标准；2.去度量；3.得结果。

师：好，请同学们结合学习单自主学习吧。

这样，我们就把分散到教材中的有关计量单位认识的内容（长度单位、面积单位、质量单位、角度单位、时间单位……）串联起来，形成一个知识体系。这样有利于培养学生“自能”化素养，使学生越学越懂数学，越学越爱数学，越学越有智慧。

所以，在小学数学课堂教学中，采取结构化教学策略，能够有效地促进数学知识体系的形成。正如叶澜教授所说，为使学生掌握学习的技巧，教师应当让学生掌握知识及方法的结构，只有这样，学生才能以综合性的视角自主地发现和解决问题。