PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果

PBL与 LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果

张静

徐州医科大学附属连云港医院 江苏 连云港 222000

摘要：目的：实验将针对妇科护理学开展PBL与LBL双轨教学模式，进一步分析临床教学成果。方法：选取本院2020年3月至2021年3月在本院妇科进行实习的护生为研究对象，共计40人，分为2组。对照组护生采用LBL教学，观察组护生则实施PBL与LBL双轨教学模式，对比护理教学成果。结果：从护理教学质量上看，观察组护生在病案书写能力，理论实践综合能力以及操作成绩上均高于对照组，对比具有统计学意义（P＜0.05）。与此同时，在教学满意度的调查上，观察组护生评价高于对照组，差异具有统计学意义。结论：采用PBL与LBL双轨教学模式对于妇科护理学的教学有所帮助，能够丰富教学形式，更好地帮助护生了解妇科护理学的理论与实操内容，教学效果突出，具有可推广价值。

关键词：PBL；LBL双轨教学模式；妇科护理教学；教学质量

妇科疾病的种类多样，在护理教学中不仅需要护生掌握相关的技能和专业知识，还要从患者心理角度考虑，服务于患者的康复治疗。在传统的教学模式中，更多地关注对疾病的诊治，而不是护生综合素质的培养，由此无法达到理想的教学效果。以问题为基础的教学方法，能够促进老师和互生之间的交流，帮助学生建立解决问题的思维模式^【1】。同时我们也应当结合以授课为基础的学习方案，通过双轨教学模式，更好的培养学生的思辨能力。选取本院2020年3月至2021年3月在本院妇科进行实习的护生为研究对象，共计40人，分为2组。现对教学情况汇报如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2020年3月至2021年3月在本院妇科进行实习的护生为研究对象，共计40人，分为2组。对照组护生年纪在18-22岁，中间值（20.17±1.01）岁，男女之比18:2。观察组护生年纪在19-23岁，中间值（21.11±1.17）岁，男女之比17:3。客观比较上述每组资料，达到研究标准，P＞0.05，无统计学意义。

1.2 实验方法

对照组护生采用LBL教学，在LBL教学模式下，将结合教学大纲进行理论知识和临床实践的培训，以经典案例作为引导，开展教学。观察组护生则实施PBL与LBL双轨教学模式，在PBL教学模式下，将选择经典的妇科临床案例，引导护生站在案例中发现问题，并学会运用循证医学方式解决问题。老师将针对教学内容进行总结点评。在案例的选择上要具有典型性，同时要求出生全面了解临床资料，对患者的检查结果，身心状况进行评估。此外通过小组汇报的方式，针对护理方案进行汇报，再由带教老师进行补充。

1.3 评价标准

本次实验需要进行护生病案书写能力，理论实践综合能力以及操作成绩的对比。同时将调研护生对护理教学工作的满意度。

1.4统计学方法

使用SPSS24.0软件分析处理数据，计量资料采用均数±标准差（ ）表示，两两比较采用独立样本t检验；计数资料采用n（%）表示，组间比较采用 检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

从护理教学质量上看，观察组护生在病案书写能力，理论实践综合能力以及操作成绩上均高于对照组，对比具有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组护生考核成绩对比（x±s，分）

与此同时，在教学满意度的调查上，观察组护生评价高于对照组，即观察组护生满意度评价平均值为（94.56±2.34）分，对照组则为（85.66±3.21）分，可见差异具有统计学意义。

3 讨论

对于多数护生而言，关于妇产科护理知识的学习都在于书籍之中，而缺乏临床经验，在实习过程中需要帮助护生进入到临床护士的角色中。要进一步了解护理人员的工作职责，并且不断培养其解决问题，分析问题的能力

^【2】。

单一的LBL教学模式是以教师为主导的，在教学过程中更多地注重于知识的灌输。对学生的学习能力和学习效果缺乏了解。有调研这皇子出，LBL临床教学法也有很多缺陷，比如：不利于调动学习积极性，在接受知识的时候十分被动，容易产生倦怠心理；不利于培养医学生的独立思考能力^【3】。双轨教学模式则是在结合PBL教学模式下，能够强调学生的主体地位，以老师为辅开展教学工作。在以为在以护生为中心的教学过程中，老师作为思路的启发者和引导者能够为学生的学习提供良好的氛围和方向，通过独立或者小组合作的方式查阅资料，通过交流辩论来巩固理论知识。同时双轨教学模式能够发挥两种教学方案的优势，注重学思结合，有助于培养学生的思维能力。在教学期间，如何通过自己去解决实际面临的问题，有效地调动了学生学习中的积极情绪，从而提升综合能力，对于其日后进入到医院工作起到引导作用。

本研究结果显示，在不同教学方案下，观察组护生在病案书写能力，理论实践综合能力以及操作成绩上均高于对照组，对教学工作也更为满意，符合个人学习的期待。提示病案书写能力，理论实践综合能力以及操作成绩能够适应当下的护理教学发展，在不断调整教学内容，进行课程优化的同时，更好地服务于护生的学习成长^【4】。提出问题，大胆假设与思考，这对于寻求符合患者需要的护理方案具有重要意义，也可以提升学生临床护理分析、应用能力。

综上所述，采用PBL与LBL双轨教学模式对于妇科护理学的教学有所帮助，能够丰富教学形式，更好地帮助护生了解妇科护理学的理论与实操内容，教学效果突出，具有可推广价值。

参考文献

[1] 蔡旺,宋冰.双轨教学在妇产科学专业学位研究生中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(19):8-10.

[2] 陆祖耀.浅谈双轨教学模式在妇科护理教学中的应用[J].东方药膳,2020,(6):169.

[3] 史玲玲,赵洪岩.多媒体支持下的"五段式"教学模式在妇科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(14):97-99.

[4] 梁微.妇科护理教学中应用平行式教学的效果观察[J].教育教学论坛,2020,(3):267-268.