浅谈低结构材料在中班角色游戏中运用价值的案例研究

浅谈低结构材料在中班角色游戏中运用价值的案例研究

张小燕

上虞区鸿雁幼儿园

摘要：低结构材料指若干原始的、现成的材料，具有简单、直白、操作性强、可变性大等特点。角色游戏中游戏的材料是幼儿探索和学习的桥梁。结构材料具有可塑造、可组合、无固定模式，能根据游戏者目的，变换成不同的操作结果。本文通过对结构材料在中班角色游戏中运用的案例研究寻找到结构材料在角色游戏中的运用策略、运用原则。在实践中提高幼儿参与角色游戏的积极性，为教师在角色游戏实施过程中结构材料的运用提供参考，使结构材料发挥其最大的价值。

【关键词】 结构材料；中班；角色游戏；案例研究

一、结构材料运用的价值

材料是幼儿开展游戏活动的重要环节，投放的恰当性和适时性可以推动游戏主题以及情节的发展。结构材料具有可塑造、可组合、无固定使用模式，能根据游戏者的目的，变换成不同的操作结果，同时也提供了幼儿丰富的想象空间。

1.丰富幼儿的游戏行为与内容

案例：小小外卖员

实 录：进入中班后，区域空间完全放开、联通。我们班收集了许多透明塑料小杯子和各种牛奶的外包装盒。一天在分享交流时我问孩子们：那么多牛奶盒和透明塑料小杯子可以用来干什么？许凌硕不假思索的说：“可以把橡皮泥装进小杯子当做冰淇淋蛋糕，再把蛋糕装进牛奶箱里，其他人在手机上买冰淇淋后，让外卖员派送。”这么一说，引起了孩子们兴趣了。叽叽喳喳开始讨论如何把“冰淇淋”用牛奶箱进行包装？然后怎么派送？第二天外卖员正式上岗了，许凌硕成为了第一位外卖员，他取来了带有轮子的小平板车作为货车，上面堆满了各种装有冰淇淋蛋糕的牛奶箱。他拉着平板车来到了图书角，把一个盒子递给木木说：“木木，你的冰淇淋蛋糕外卖到了！”木木高兴地接过了外卖。外卖员一会儿拿着盒子送到这里，一会儿送到那里，忙地不亦乐乎……

分析：外卖派送的便捷也让幼儿耳濡目染，简单的一些透明杯子和牛奶盒就引发了幼儿做外卖员，手机上订餐、外送服务等一系列的游戏行为与内容。虽然孩子与我提供透明纸杯、纸盒的本意相去甚远，但却给我一些启发：站在孩子的角度看问题，也许会有不一样的收获！

2．提高幼儿运用材料的能力

案例：马路上的信号灯

实 录：孩子们在户外活动时因为车子的碰撞引发了孩子们设有交通信号灯的想法。那信号灯怎么弄呢？孩子们一开始想到了用笔在纸上画个圆，然后涂上红、黄、绿三种颜色，剪下来后贴在吸管上，可是在实际使用的时候发现信号灯的颜色并不显眼，而且两次用过后因为纸的特性（软），信号灯并不结实耐用。恬恬在材料库里找到了KT板说：“用这个板吧，肯定牢固，而且它还自己有红色、黄色和绿色的”在恬恬的提议下，思源和当当加入了制作信号灯的队伍。在他们三人的共同配合下终于制作出了经久耐用信号灯。

分析：由此可见，孩子在对这些结构材料的不断探索中，运用材料的能力得到了大大的提升，他们不在满足与形象的玩具，转而通过替代、组合等方法创造一些适合角色需要的物品。

3．激发幼儿想象和创造

从小班开始，幼儿游戏中的重复模仿行为逐渐减少，创造性行为逐渐丰富。他们不再留恋于精美的仿真玩具，转而乐于从结构材料中寻找游戏灵感。一个小小的酸奶杯倒扣在头上成了一个厨师帽、一根防撞条裹在脖子上成了香甜角的店员……虽然，中班的孩子在结构材料的运用上只是简单的替代、组合，没有大班孩子那么熟练，但是可以发现他们在不断的想象、创造！而且这种能力在不断的提升！

但是，现在角色游戏中结构材料的运用方面还存在许多问题。对于教师来说，没有清楚的认识到什么是结构材料，也不知道这些结构材料对幼儿的发展到底起到哪些作用；在材料的选择方面，教师控制地较多而幼儿选择的余地较少；材料的投放方面，游戏的材料层次单一，有的时候甚至贪图方便，会将所有的材料一股脑儿地投放到游戏中。

二、结构材料在角色游戏中的运用策略

1.材料要符合幼儿生理、心理发展的特点，具有趣味性、可操作性、多功能性。

中班的初期到后期我们结构材料应该如何投放呢？总结为：“留、减、加”。

1）留：保留一些常用的高结构材料与装扮类材料，并分类摆放。

2）减：教师减少对桌椅摆放的要求，让幼儿自主取用。

3）加：进入中班后，角色游戏教师的预设比例会大大降低，但是幼儿空间概念有限，利用橱柜隔断的经验不足，那么能够自主搭建空间的材料就需要乘倍增加。

2．材料根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜不同层次的材料。

材料的投放不能一刀切，应该通过观察每个幼儿的发展状况，教师要考虑孩子间的差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

3．结构材料投放丰富多样，满足幼儿创造想象的要求。

结构材料的种类越丰富越能激发幼儿创造性的活动。同样的瓶子可以提供普通的矿泉水瓶，也可以提供有些明显特征的洗发瓶，瓶身带有颜色的雪碧瓶，也可以有饮水机桶装水的的瓶来车富游戏的材料，为幼儿的创造性的组合改装提供了有利得条件。

三、结构材料提供的内容与运用原则

随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中开始积累了一定的生活经验，游戏主题有了一些情节。平行游戏逐渐减少，游戏内容比较广泛，情节也趋于复杂。这时幼儿不再满足于成品的替代，他们更加愿意根据游戏情节的发展，按自己意愿制作并使用替代物，但由于他们缺乏一定的生活经验及动手技能，往往事与愿违。这时教师应多增加结构的材料，可以使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性，使他们能在自己能力的范围内完成制作，感受成功后的喜悦。

（一）结构材料内容：

1．操作类材料（例如：剪刀、胶水、蜡笔等）

2．废旧材料类（例如：瓶罐、报纸、盒类等）

3．建构类（雪花片、万能工匠、乐高、才艺比拼等插塑类玩具）

（二）结构材料的运用原则：

1）结构材料的摆放一定要便于幼儿取用。

我们将结构材料放置在整个活动室中较显眼的、幼儿经常经过的地方，如进门角落处、区域交汇地带等。

2）师幼共同整理，适当调整。

教师时常提醒指导幼儿在使用结构时要养成良好的习惯例如按类拿取、物归原处，否则材料超市很容易变成一个杂物箱。材料提供的多少，种类也需要教师根据幼儿游戏的兴趣及时调整。

3)及时赞赏幼儿的创造，鼓励幼儿参与动手实践

在角色游戏中结构材料的投放旨在发挥孩子的创造力，加强孩子们解决问题的能力。通过创设结构多功能的材料，让幼儿自由探索。通过他们思考、实践、发现创造的快乐。其中，教师所扮演的角色不是“指挥家”不是旁观者，而是幼儿游戏中的助推剂，是游戏的服务员，在游戏发展过程中起到铺路石的作用。在幼儿游戏的过程中不断激发幼儿的想象力，创造力，让幼儿再“玩中学”“做中学”再游戏中自然成长、自主游戏、自我探索、自我发现。

参考文献：

［1］幼儿园教育指导纲要（试行）［J］，幼儿教育，2000（9））

［2］李楠．走进幼儿活动区角［M］．中国和平出版社，2007.

［3］蔡璟烨．百宝箱里变出来的游戏［J］．幼儿教育．2012(7、8)