中职《会计基础》课程基于互联网+项目式教学的改革探究

中职《会计基础》课程基于互联网 +项目式教学的改革探究

刘聪

武汉市第二轻工业学校

【提要】“互联网+”时代的来临，要求我们会计教学领域能与时俱进，努力探索出适应时代发展变化的新型人才培养模式。《基础会计》课程是会计专业的主干课程，须结合新型人才培养模式，以工学结合为突破口，基于会计工作过程，充分运用互联网＋环境下的丰富教学资源，以真实工作任务为载体，开发“互联网搭建、项目导入、任务驱动”式的教学模式，将实际工作任务与课程学习任务高度融合在一起，强化学生主体意识，也更符合培养中职学生职业能力这一核心目标的要求。

关键词：互联网＋ 项目式教学改革 会计工作过程

一、《会计基础》课程项目式教学设计基本思路

（一）项目开发设计应体现“职业性、实践性及开放性”

《会计基础》课程项目设计应着重体现“夯实会计理论基础”、“规范实务工作过程”、“培养会计职业能力”的教育理念，课程项目开发前期阶段，应充分发挥企业专家引领作用，完成专业职业能力分析、形成典型工作场景及课程标准，设计项目式任务时突出会计岗位职业技能与实战操作能力训练；项目开发实施阶段，在企业专家、专兼职教师指导帮助下通过信息化手段完成各种教学资源搜集。以上设计思路充分体现了课程设计的职业性、实践性及开放性。

（二）互联网＋背景下，基于会计核算工作过程，设计《会计基础》互联网＋教学项目

以“会计核算工作过程”为顶层设计依据，充分运用互联网＋环境下的丰富素材资源，对所有会计工作岗位工作过程进行共性分析，根据实际会计工作具有明显阶段性这一特征，可以将会计工作过程划分为“认知会计——复式记账——填制凭证——登记账簿——财产清查——会计报告——综合模拟账务处理”的会计职业认知规律与会计核算工作过程设计教学项目。

（三）搭建高效实用的互联网＋项目式教学平台，项目设计以企业真实完整经济业务素材为载体。

通过互联网+项目式教学模式的实施，搭建高效的项目式教学平台，项目设计以实际工作任务为驱动，以实际会计工作步骤为项目，将学习任务与工作任务高度融合。通过完成真实的经济业务的处理，让学生实际参与一个企业会计工作全过程，通过互联网平台对企业经济业务素材进行分析、整合、加工，建立教学项目，项目资源的选取来源既要符合中职教学目标的要求又要符合企业岗位对技能的要求。互联网平台使项目式教学突破时间、空间、地点的局限，既突出项目式教学法的优势，也解决了项目资源不足、成果不易测评、数据不易分析总结的难题。

二、《会计基础》课程项目教学整体设计方案

（一）教学内容的组织与选择

为了将理论知识与实践技能高度融合，根据实际会计工作步骤、工作内容、会计技能，结合互联网信息化课程资源，以实际工作过程为阶段性项目、以完成每一阶段性项目所需实际会计工作任务的逻辑顺序来组织教学内容，最终形成七大工作项目。

（二）教学项目设计

课程通过互联网平台选取一个真实企业为期一个月的账务资料作为完整的综合项目，涵盖《会计基础》这门课需要学习的所有工作内容，根据各工作任务的界限，把这个综合项目划分成6个子项目，在各子项目内横向组织同一项目内的任务模块进行项目步骤细化。学生在互联网平台上按照会计工作顺序逐步完成各子项目，最终完成这一真实企业一个月所有会计业务，项目设计将综合实训内容——科汇表账务处理程序放在期末作为考核项目。学生最终提交会计产品，形成项目式成果。详见（表1）

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表1 会计项目式教学设计结构图

（三）课程教学方法与教学手段

为提升项目式教学效率，在教学方法上采用多元化组合式教学法，包括四步教学法、情境教学法、角色扮演法、任务驱动法。 “四步教学法”将教室讲解变成工作现场指导，将课后习题变成项目训练，更好的体现项目式教学的特点；“角色扮演法”与“情境教学法”旨在让学生在一个高仿真会计工作情境中进行模拟操作，极大的缩短了理论教学与工作实践之间的差距。

教学手段上有如下特点：

1.教学空间网络化。建设互联网实训平台，进行云教学资源应用，课程教学资源被重新解构、加工后创建虚拟的岗位模拟教学基地，为学生提供大量丰富的教学资源。

2.教学方式交互化。通过互联网平台将教学由课堂延伸到课外，在QQ群、微助教、人人通上进行项目发布、任务交流、项目评价、优秀作品的共享，也可通过学生反馈，随时进行项目任务的动态调整。

3.教学手段虚拟化。利用互联网＋，设立虚拟教学环境。通过仿真教学软件，学生在岗位模拟中感受工作情境，形成主动学习氛围。利用互联网技术、计算机多媒体技术、现代通信技术等构建“虚拟教室”，形成不受时间和空间限制的数字化网络教育支撑平台。

三、《会计基础》课程项目教学实施中应注意的问题

（一）如何利用互联网模式以单个实训项目导入各个岗位技能的培养。

会计工作岗位主要有出纳、制证、记账、审核、制表等，为了让学生真正掌握各岗位技能，应设置多个实训项目，在互联网平台上由各项目导入相应理论知识的学习，以实施“项目导入”式教学。

（二）以综合模拟实训项目来实施较全面的任务驱动式教学。

在教学过程的后期阶段，学生已掌握各个单项的岗位技能，这时可设置一个模拟仿真的综合实训项目，以此项目为载体实施较全面的“任务驱动式”教学。将学生进行分组，组成各个仿真的单位会计机构，并按照“不相容职务分离、相互牵制”等原则进行合理分工，明确每个工作岗位的工作职责和必须具备的技能。

（三）建立起互联网＋项目式教学绩效考核机制。

打破以期末测试为主的传统考核方式，通过建立起《会计基础》互联网＋项目式教学绩效考核机制，降低期末测试成绩在总成绩中所占比重，加大对学生项目操作过程性考核与综合能力考核的比重。在考核方案中：课堂抽查占10%，仿真实训占30%，项目考核占40%，期末项目考核占20%，这一考核方案，促进学生自主思考学习、加强团队协作，有效激发学生学习主体性，让学生成为符合新时代需求的创新型应用人才。