给孩子最精彩的40分钟

给孩子最精彩的 40分钟

沈萍

苏州工业园区胜浦实验小学

【摘要】：《数学课程标准》中提出，教师要教给学生实用性强，有价值的知识，在数学教学过程中促进学生的全面发展，进行有效教学。数学教学倡导给学生营造一个生动活泼的学习氛围，在这样的学习氛围中，老师怎么样利用这40分钟，使教学达到最有效的学习效益，这就需要老师利用各种手段，给课堂富于灵动感，根据不同的教学内容选择不同的教学手段，因材施教，让学生轻松快乐的理解和掌握知识，使数学课堂教学更加有效。

【关键词】：有效教学 灵动感 因材施教

一、 教学学具要准备

数学是一门非常抽象的自然科学。心理学研究表明：人的思维认识规律是从“具体—形象—抽象”，小学低年级儿童思维方式正处在具体形象发展阶段，适合于在具体形象中学习。因此，要让小学儿童认识理解抽象的数学知识，就必须要把抽象的数学知识先用具体形象的方式呈现给学生，然后通过由“具体—形象—抽象”的思维认识规律来使小学生认识掌握抽象的数学知识，并通过多次的这种思维训练培养发展学生的抽象思维能力。因此，小学数学教学中离不开一定的教具和学具。书本的文字和图片往往比较死板，难以吸引学生的注意。数学来源于生活并服务于生活，因此教师在教学时可以充分利用生活中的物品来帮助学生学习，激发学生的学习兴趣。如我在教学《认识图形》这一课时，我为学生准备好了生活中孩子经常玩的积木，孩子看到自己熟悉的积木，学习热情顿时高涨起来，我通过让学生分一分，看一看，摸一摸这些活动，来帮助学生区分长方体、正方体、圆柱体和球。三是预设要充分。教学机智和教师预设是教师的一种能力，教学机智并非一日之功，而教学预设却是教师可以凭着自己敬业认真的态度去完善的。课前要对学生的知识水平、思维能力认真分析，预想在课堂中可能出现的情况，这样在课堂中教师对于学生不同的反应、不同的回答也不会手忙脚乱，有助于教师更好的组织课堂教学，实现教学目标。

二 、教学情境要设置

低年级的学生对于周围的事物都充满着好奇心，上课好动活泼，注意力不集中，枯燥乏味的教学知识很难吸引他们的注意，因此，需要教师利用讲故事，做游戏，丰富的教学表情来吸引学生的注意，让学生在多样化的情景中学习数学。陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。 让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，使学生有兴趣地去进行思考和探索知识。如我在教学《9加几》这一课时，我创设这样一个童话情境：有一天，一只小猴带着一个盒上街买桃（出示主题图）。在一个水果摊前，看到了又大又鲜的桃子，赶紧买了9个，装在盒子里。它继续往前走，看到另一个水果摊上的桃子更大更鲜，忍不住又买了4个。利用小猴买桃这样的童话情景，来引出本节课对《9加几》的学习。这样一个童话式的开头牢牢的抓住了孩子的学习兴趣，俗话说：良好的开头是成功的一半。这样让学生自觉的参与到你的课堂教学中来，从而提高了课堂教学的有效性。

三、 课堂评价要有效

陶行知老先生曾说过：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”他特别主张“尊重、信任、理解”儿童。表扬理解在孩子的教育中是不可缺少的。课堂中，教师面对的是每一个不同的生命，他们的性格，生活方式，智力都是各不相同的，因此教师不能用同一个标准来衡量每一个学生，要懂得因材施教。在课堂评价中要采用真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

四、处理干扰要机智
低年级的课堂经常要发生一些出乎老师意料的事件，老师正在教学，会有学

生打断老师的话：“老师，我的橡皮丢了！”、“老师，他偷看我的作业！”“老师，他抢我的尺子！”、“老师，他打我！”……这些干扰事件在低年级的课堂上经常会发生，每个干扰事件如果教师都停下来去处理，这节课的教学效率无疑是很低的。首先教师应加强教学的组织，让所有学生在自己的视野范围内，增加课堂巡视的次数，来预防这些事件的发生。一些干扰事件之所以发生，主要是一些顽皮的学生在课堂上无所事事，想制造一些动静来吸引老师和学生的注意，所以教师要艺术地处理这些事件。教师可以示意责备的眼神、让制造动静的人回答问题，分散他的注意力，巡视时提醒、示意同伴帮助等等方式把小事化了，千万不可小事大作，否则会很容易伤害到学生，又牺牲了宝贵的课堂教学时间。教师应多设计丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意，而不是经常扮演警察的角色维持课堂纪律。

五、小组合作要开展

小组合作学习是数学教学中必不可少的组成部分。良好的小组合作学习，不仅能调动学生学习的积极性，也能提高学生的学习效率。教师在安排小组合作学习的成员时要考虑到小组成员各方面的能力，做到小组成员间学习成绩，接受能力，组织能力以及成员性别的均衡，在安排任务时，可以采取轮流制，让小组成员轮流做组长、记录员、报告员等。教师在设计问题时，问题的设计要能吸引学生的探究兴趣，设计的问题可以是一对矛盾型问题，并且问题要有综合性，能够让学生从多角度、多方位进行分析，小组学习的最终目的是要开阔学生的思路。在开展小组合作时，教师要给予学生一些独立思考的时间，不能提出一个问题后就马上要求学生进行小组合作，先让学生自己想一想再集体讨论，在培养学生合作学习的精神时也要注意培养学生自主学习的能力。如我在《认识四边形，五边形，六边形》这一课中，课本要求学生要根据图形的变换感受不同平面图形之间的联系与区别，因此，折、减、拼、移就变成了教学的常用手段。在完成折、减、拼、移这些活动中，小组合作就成了必不可少的手段。在教学练习三时，课本中首先要求学生用一张长方形纸折一折，让学生判断每次折出的都是什么图形。在教学时，我先示范折，让学生抢答。在我示范过后，我开展了同桌合作这一活动，让一个学生折，另外一个学生说一说折出的是几边形，并要求他们同桌比一比，看看谁能难倒自己的同桌。为此，学生为了显示自己的智慧，不管是折的还是回答的，都格外的认真，很好的巩固了学生对多边形的认识。另外，课本中还要求学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，起初，我很犹豫，担心如果连续两次开展小组合作的话可能会影响课堂纪律，因此，我一开始想采取指名个别学生到讲台摆一摆，但是学生都高高的举起了自己的小手，十分渴望能自己上台动手摆一摆，看到学生们高昂的热情，于是我把是先准备好的三角形四人前后一组发到学生手中，让他们四人合作拼一拼。一开始课堂秩序有点吵闹，我挑选了比较安静的两组进行表扬，学生听到表扬后，自觉地压低了声音。经过2分钟的小组合作后，我让每一小组派出一个小代表上台展示自己小组的拼法，经过集体的智慧，我发现有4个小组能把所有的三种拼法都找出来，真是不简单呢。接着，我让学生总结怎样才能把两个三角形拼在一起，学生通过刚才的动手操作，很快就能总结出要把相等的边拼在一起这一概念。小组合作进行拼一拼的这个活动，帮助学生感知了相关平面图形的基本形状，体会了图形之间的联系，积累了一些图形变换的经验，发展了学生的空间观念。通过同桌合作这样开放性的教学，能营造学生个性的思维空间，满足学生合作学习和共同发展的需要。适时安排一些开放性的学习，能引起学生主动探索的积极心向，发展学生的求异思维和实践能力。

总之，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

【参考文献】：

［1］教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》，北京师范大出版社，2002年。

［2］罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。

［3］杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

［4］扬国新.沉默不是学生应有的权利［J］.基础教育参考，2006（05）

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