美与德智体劳融合，促进学生全面发展

美与德智体劳融合，促进学生全面发展

江智华

广西壮族自治区钦州市灵山县第四小学 535400

摘要：在素质教育的推动下，德智体美劳共同发展逐渐成为教育教学的核心目标，致力于推动学生综合素质的成长。特别是在新型教育理念的引导下，德育、智育、体育的教育地位明显提升，相较而言，美育仍处于边缘化状态，培育的方式与路径存在较高的局限性，使得美育的落实成效偏低。从教育哲学的角度上看，美与德智体劳具有内在联系，通过将美与德智体劳有机融合的方式，能够有效提升美育的教育覆盖面，为学生的全面发展创造条件。对此，本文将从融合教育的角度出发，对美与德智体劳的融合教育进行探析，以推动素质教育的落实发展。

关键词：美；德智体劳；融合；全面发展

美育作为道德教化内容的承载之一，是一种价值观的体现。在传统美育过程中，以艺术教育为媒介，培养学生的审美能力与鉴赏能力，但是，随着教育事业的发展，美育不再局限于审美教育，让学生感知文化历史底蕴，提升学生的文化自信与民族意识，将美育渗透于学生日常生活，逐渐成为新时代美育的目标，由此，传统美育模式的局限性显露而出。通过将美育与德智体劳融合的方式，能够引导学生从“美”的角度看待“德”、“智”、“体”以及“劳”的价值所在，正确看待知识内容与社会规则，推动学生内在修养的提升。对此，本文将从融合体系与融合实践两角度出发，对美与德智体劳的融合进行探析，以促进学生的全面发展。

一、“美育”视角下的美与德智体劳融合体系

美与德智体劳的融合，亦可称为以美育为视角的融合式教育，与以“德育”和“劳动教育”为核心的综合教育活动不同，美育视角下的融合性教育活动，更强调“向美而行”，将审美意识、审美能力、审美习惯渗透、融合、贯穿于教育体系之中，含纳价值体系、过程体系以及评价体系三个方面，具体表现为：

1、价值体系

价值体系是“美育”视角下教育融合体系的起点，即从审美、立美的角度出发，挖掘德智体劳的价值内涵，具体表现为：

一是德育，以“美育”为视角，德育的价值在于引导学生挖掘美的“良善性”，将“美”转化为良善指导，培育学生良好思想品质；

二是智育，以“美育”为视角，智育的价值在于引导学生挖掘思维与知识之美，推动学生“以美寻知”思维的形成；

三是体育，以“美育”为视角，体育的价值在于让学生感知心灵之美、健康之美、身心和谐之美以及身体之美；

四是劳动教育，以“美育”为视角，劳动教育的价值在于让学生感知劳动的愉悦感，引导学生树立劳动者的“美”形象^[1]。

2、过程体系

过程体系是“美育”视角下教育融合体系的实践保障，具体表现为：一是展开逻辑，展开逻辑即“美育过程”，包括感知→赏析→表达→创造的过程；二是融合逻辑，即将美育渗透于德智体劳中，实现五育并举的过程。

3、评价体系

评价体系主要是指“美育”视角下教育融合体系的落实质量评价，相较于单一化的评价模式而言，“美育”视角下教育融合体系中的评价体系，以“五育融合度”为基点，属于整体性评价体系，评价主体包含“融合方法”、“融合质量”、等方面，其不存在具体化的评价标准，侧重于从动态化的角度出发，对学生的成长状态进行评价。

二、“美育”视角下的美与德智体劳融合实践

1、把握融合思路，提供实践方向

融合思路是融合教育实践的方向指导，对融合教育的教育成效具有直接影响。针对于融合思路的把控，应当注意：

一是各育到美育，“美育”视角下的“五育共生”。将“美育”作为核心落点，强调“美育”对德育、智育、体育、劳动教育的指导价值，对此，在落实融合教育时，教师应当强调“美育”的价值地位，将“美育”渗透于德育、智育、体育、劳动教育之中，实现“以体健美”、“以德促美”、“以智引美”以及“以劳烘美”，借助德育、智育、体育、劳动教育传递“美育”价值；

二是美育到各育，即借助“美育”的方法与手段，实现德育、智育、体育、劳动教育的目标，具体表现为以美育德，以美启智，以美健体，以美促劳等，侧重于借助“美育”让学生感知德育、智育、体育、劳动教育的趣味与价值，转变学生对德育、智育、体育、劳动教育的价值认知^[2]。

例：在组织“感恩”为主题的德育活动时，以“美育”为视角，以美育德流程如下：首先视角转换，教师应当将“美育”融入到“德育”之中，将“感恩”扩散为“感知母性之美”或“父爱之美”，引导学生发散思维，从“肢体”、“容貌”等角度出发，挖掘“行为之美”、“爱之美”，进而达到激发学生“感恩”意识的效果；其次教育实践，针对于此次主题，教师可以组织了“说出心声”的演讲活动，引导学生表达父母等家人的“肢体”、“心灵”、“容貌”之美，即某一行为或某一瞬间最触动你的心灵，最能让你感知家人的美好，通过“以美促德”、“以德促美”的方式，实现德育与“美育”的融合，提升融合教育质量。

2、优化融合路径，提升实践质量

美与德智体劳融合的实践路径，具体包括：课程融合、班级融合、学校融合、教研融合以及评价融合等多个方面，课程融合主要是指“美育”与具体课程的融合，学校融合主要是指“美育”与校园文化间的融合，班级融合主要是指“美育”与班级活动的融合，评价融合主要是指将“美育”作为评价单位的评价体系。其中课程融合，以“物”为载体，“物”包括课程知识内容、艺术活动、艺术作品、机构平台等多种形式。班级融合、学校融合、教研融合以及评价融合，以“事”为载体，“事”包含文化活动、课程活动、教学形式等方面内容^[3]。

例：从“物”的角度出发，美与德智体劳融合活动流程如下：首先元素筛选，笔者选择“戏曲”为元素，以向学生传导中华优秀传统文化，促进学生审美能力的提升；其次价值传导，教师可以借助“戏曲”内涵，向学生传递修身、立志以及治家的内涵，用以规范学生道德行为，借助“戏曲”的表演与唱念身段，推动学生健康生活模式的形成。借助“戏曲”传习，让学生感知戏曲演绎者的劳动精神与意志，达到“五育融合”的效果。

结束语

综上所述，美与德智体劳融合核心是“五育融合”，其强调“美育”的主导价值，对此，应当重视“美育”的方向引导，通过优化融合路径与思路的方式，促进融合质量的提升，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]蒋红黎.新时代美育与德育内在联系的再思考[J].科教文汇(上旬刊),2020(10):58-59.

[2]李燕.以美育人,以德育人——探索艺术与公益结合的新型教育模式[J].大众文艺,2020(08):211-212.

[3]宋瑾.美育：艺术教育、审美教育和德育教育的融合[J].云南艺术学院学报,2020(01):101-103.