初中语文教学评一致性的大单元教学设计探究

初中语文教学评一致性的大单元教学设计探究

邹桂英

四川省成都市双流区九江初级中学

摘要：我国初中阶段语文教材的统一编写具有不同于普通教育单元的特点，但部分教师仍局限于单篇的教育模式。通过实践观察可以看出，主要原因是语文教师无法从思维和认知的角度解构和建构单元知识的表达规律。因此，教师必须首先根据交流的目的提高对文章充分整体的理解，其次要去明确区分不同体裁的文章模式，最后再根据单元要求中确定学科知识重点。同时为了形成促进有效学习的评估框架，我们需要始终如一地思考学习目标、评估任务和学生表现。

关键词：初中语文；大单元教学；设计探究

引言：今天，随着素质教育和教育改革的深入，课堂教育正逐步从被动转向主动的教学模式。在主动性质的教育课堂中，学生的自主学习能力才是最关键的部分。为了保证学生取得较之前更加优质的自学效果，教师应开展相应的自学指导项目方式，去充分引导学生独立思考和探索的能力。在初中语文课程教学中，教师可以将大单元教学法充分应用到教材自学指导项目中，在语文课堂上整合教材内容、创设学习情境、澄清课程主题，进行学生更加高效、更加优质的学习。

一、初中语文课堂存在的问题

1、学生没有养成自主学习习惯

在当今中学语文教学中，如何提高学生的自主学习能力，使学生形成自主学习的习惯，已成为教师教育研究的焦点和语文教育的热点话题之一。在学生自主学习的过程中 存在一些问题，影响了学生最终的学习效果。例如，大多数学生对自学没有明确的概念和想法；教师和学生对语文自主学习过程都没有深刻的理解和清晰的规划，导致学生在课堂上的自主学习成为自己孤单的学习。没有科学的方法，没有明确的过程。学生只能根据自己的想法通过教师提出的问题进行自学，最终的学习效果和效率可想而知。

2、课堂教学效率低下

语文是一门综合性学习科目，它不仅具有知识繁多、分散的特点，而且要求学生课后有一定程度的知识积累，而课堂学习实际上是知识的整合和深化。对于这门课程，如果教师采用片面的讲解模式进行教学，课堂教学的效率将不会得到提高。教师对语文知识的讲解主要属于技术性内容，学生要真正理解和加强自己的能力，需要运用一些方法和能力，课堂学习中就需要时间。然而，在教师占用了大量的课时后，这只意味着学生自主学习的时间更少，因此其效率低下。

二、大单元教学其自身的重要性

传统的语文教学模式已经不适应现代语文的教学要求，大单元教学的形式组织和实施教学，就会使单元教学具有鲜明的特色。在教师的指导下，学生有目的、有计划地开展学习活动，完成学习任务。大单元教学过程是首先是站在单元这个角度，进行知识整合，确定单元目标学习，然后教师以一篇课文进行引导学生全面领会单元学习的要求，最后其他课文以学生自主学习、自主探索、相互合作的学习过程。在这个过程中，教师只是活动的设计者和领导者，学生是活动的主体。通过不断的思考和探索，学生完成学习任务，最终形成任务的结果。“学习大单元教学的一般概念的任务摒弃了程式化文本分析的常规，改变了听、说、读、写的逐项训练，为学生积极探索和学习提供了新的机会和可能性，有利于提高学习质量。

三、实施“教学评一致性”大单元教学的实践探索

1、设置单元明确的教学目标

教育评一致性的核心，也是教育评价一致性有序发展的基础。在实际的语文教学过程中，教师必须结合教学内容和学生的一般学习情况来设定教学目标，以确保教育目标具有较强的针对性和可行性，然后结合对学生学习内容的理解，进一步细化教育目标，使教育目标能够满足各级学生的学习需要。

例如，在九年级上册第一单元的教学中，首先认真解读语文课程标准的要求，分解落实本单元在课程标准中的要求，了解学生的实情，分析本单元的教学内容；然后确定了本单元的学习目标；再根据单元学习目标确定单元学习环节和学习方法，单元学习环节：单元前置学习课——引导点拨课——举一反三课——写作指导课——拓展阅读课，学习方法：自主处理字词——自读鉴赏——朗读展示——细读鉴赏——诗歌创作——诵读比赛。

2、整合单元设计引导学习

教师在教学中是引导者，是导演，所以，在每一个单元教学中，教师的引领是非常关键的，学生在本单元的知识学习、方法领会、能力的体现、思维的培养，都需要教师的引领点拨。如在九上二单元的议论文板块学习中，在确定了单元教学目标后，首先以课外一篇经典文言文《谈骨气》引领学习对议论文的认知后，让学生了解学习议论文的三要素和学习议论文的方法后，接着以《敬业与乐业》为引导点拨课，重点引领了学生学习议论文的学习方法：概括段意，找准论点——理清思路，找出论据及作用——逐层分析，明确论证方法和过程，在引领学习后，将后面的篇目进行举一反三学习，培养学生的自主学习能力。

3、整合单元设计自学任务

在实施运用大单元教学法时，教师还必须根据教材内容确定大单元教育的主题。在确定主题时，教师可以参考教材中文章的布局和单元的确定，根据教材中大单元教学的主题找到类似的课外文章，并将其整合成一个完整的教学单元。教师也可以将文章的体裁作为大单元教育的主题，将课内外体裁、表达方式和内容相似的文章作为一个单元。在确定大单元教育的主体后，教师应确定学生单元自主学习的基本目标，这个目标应该包括字词、基础知识、阅读文章和理解、写作练习等。最后教师要围绕该自学任务组织开展学生课堂自主学习，落实主要过程和学习任务。

4、营造大单元情境化自学探究环境

在大单元教学理念下，学生文章的自主阅读和学习必须在统一的教育目标框架内进行，即在主题理念下，学生理解基本知识，他们将学习阅读和分析文章，并将课后练习分为不同部分，然后以本单元的所有文章为材料阅读文章，并将其作为一个整体进行阅读。在这一过程中，会出现背景混杂的问题，即不同的文章在历史背景、写作风格上可能存在一些差异，导致学生在分析和理解文章内容时遇到困难。因此，教师在设计自学指南时的一项重要任务就是为学生创造适用于单元学习的整体情境。

结束语：基于课程标准的初中语文教学评一致性大单元教学的实施，对于优化语文课程教育体系，推进语文课程改革进程，强化语文教育功能具有积极作用。在当前的教学过程中，我们必须设定科学合理的学习目标，优化学生的学习任务分配。上述实践与反思主要探讨了教学大单元的根本问题，即教师如何从思维和认知的角度解构和建构文本表达规律。采用大单元教学法的目的是提高学生的自学能力，为自主学习提供空间和时间，培养学生的语文素养。因此，教师应重视大单元自主学习导向工程，有目的、有方法、有情境地引导学生自主学习，切实开展有效的自主学习。

参考文献：

[1]傅晓庆，吕宜忠.浅谈教学评一致性的研究与探索[J].河北农机，2020.

[2]郑珊，林珩，陈国良.教、学、评一致性的课堂教学观察[J]. 闽南师范大学学报（自然科学版），2019.

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019.