播撒“悦读”种子，让阅读生花

播撒“悦读”种子，让阅读生花

曲桂芳

威海市新苑学校 山东省 威海市 264200

入职第二年教一年级，恰逢教材改编，部编教材特色之一：缩减课内阅读扩大课外阅读量。在教“和大人一起读”栏目中的故事类小短文时，我不禁思考：该如何教才能激发孩子的阅读兴趣？使孩子们在阅读中真正去“悦读”呢？在教研组老师们的研讨下，借助学校书香校园建设过程中多样化的平台资源，我抓住小短文结构简单、富有情趣的特性，丰富对“大人”这一概念的理解，通过找寻不同角色的人物给孩子们讲故事，在“读”上下功夫，寻求带给孩子们不一样的故事体验，为“悦读”埋下“种子”。

师生共读润心田

苏霍姆林斯基说：课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。

结合校本特色课程，诵读经典传统文化——《蒙学经典》，在地方课上，我以传统文化为依托，在带领孩子们进行经典诵读的同时，把其中蕴含的小典故绘声绘色地讲给孩子们听。

学习《三字经》时，讲到“融四岁，能让梨”，我给孩子们扩展“孔融让梨”的故事。在讲的过程中，我注意到班级“小淘气包”乐乐正津津有味地听着，“马上就是‘小老师’讲故事环节了，听得这么认真的他会举手吗？”我不禁心想。

“谁想来当小老师，把故事讲给大家听？”

话音刚落，孩子们争先恐后地举起了小手，我把目光投向乐乐，那想试却不敢试的表情告诉我，孩子需要这次机会。我注视着他，充满鼓励与期待。

“不用怕，勇敢地试一下吧！老师也会帮助你的。”我微笑着。

这话仿佛一颗定心丸，期待中的小手竟在我注视的目光中缓缓地举了起来。

“乐乐，请你到讲台为大家讲‘孔融让梨’的故事。”

同学们瞧见“小淘气包”当上了小老师，脸上纷纷露出吃惊的表情。

“孔融七岁的时候......”

乐乐一张嘴，班级立马安静了下来，直到故事讲完。

我又赶紧拿出手机，把乐乐讲故事的录音再播放一遍，听见自己声音的乐乐兴奋之情溢于言表。录音一结束，霎时，班级响起了雷鸣般的掌声，乐乐也不好意思地笑了。

从那以后，我发现“小淘气包”违反纪律的现象减少了，课间还会看见他聚精会神读书的画面，孩子妈妈欣喜地告诉我，乐乐在家去厕所都要捧一本书，有时候叫都叫不出来呢！

通过老师和孩子一起对经典的诵读，不仅阅读情愫由此萌生，还利用传统文化滋养着孩子的灵魂，浸润了孩子的身心。

同伴共读促成长

叶圣陶先生曾说：学习语文单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外，多看一些书，越多越好。

“和大人一起读”这个“大人”是谁？难道仅仅是指成年人吗?在我们教学实践过程中，很多家庭往往不止一个孩子，经常有大孩子带领小孩子共同学习的经历。基于书香校园建设，我们班开展了“大小伙伴共读”活动，请高年级的哥哥姐姐每月到班级与弟弟妹妹一起读绘本、读故事，“大”孩子们“好为人师”，“小”孩子们兴趣盎然。

每周三中午吃过午饭，孩子们就像着了魔一样回到班上，安安静静、端端正正地在座位上坐好，因为这一刻，班上孩子的哥哥姐姐会来班上为孩子们讲故事。

记得恰逢“雷锋月”，我邀请了班上小柯的姐姐——正就读五年级的小琳，来为孩子们讲雷锋的故事。当小琳一进入教室，孩子们就激动了起来，尤其是弟弟小柯，脸上透露着无比自豪的神情。“雷锋把自己的藏书拿出来供大家学习，被人们称为‘小小的雷锋图书馆’......”,小琳有声有色地讲，孩子们有滋有味地听，故事讲完了，小琳抛出问题：“听了雷锋叔叔的故事，你们有什么感受？”

“我们也要向雷锋叔叔那样主动帮助同学，做一个团结有爱的人。”孩子们异口同声地说。

大小伙伴通过共读故事，营造了浓浓的校园阅读氛围，既培养了大孩子讲的能力，还培养了小孩子听的能力，德育也潜移默化地渗透其中，真是一举多得。

亲子共读展笑颜

阅读，无章则散，无法则乱。《快乐读书吧》的意义就在于“得法于课堂”，而后使学生“得益于课外”。

“和大人一起读”栏目的开设，很重要的一个目的就是要倡导家庭阅读，营造书香家庭的氛围，进一步激发孩子们广泛阅读的兴趣。

由于学校每月会给不同年级的孩子们推荐必读书目，借着这个机会，我在班级群里广征英雄帖，征集了3—5 名“故事妈妈（爸爸）”。故事爸妈的职责是每月一名“故事爸妈”到学校为孩子们讲故事。

去年秋天，一年级的必读书目是《小猪变形记》，我便邀请了“班级小书虫”小胡同学的妈妈来给大家讲故事。由于是绘本故事书，我们先把绘本投影在大屏幕，接着故事妈妈开始活灵活现地讲故事，当胡妈妈声音响起的时候，嗡嗡作响的教室立刻变得安静起来，孩子们一个个竖起耳朵，瞪大眼睛。

当讲到“我敢说，做长颈鹿一定很刺激”时，胡妈妈拿出自己精心准备的长颈鹿头饰，说：“于是，小猪变成了什么？”孩子们异口同声地说：“长颈鹿！”胡妈妈顺势将长颈鹿头饰戴在了坐在第一排的“小豆子”小铭同学的头上，然后请他到讲台上演一演“长颈鹿”，“小豆子”个头很小，加上头虎头虎脑的模样，是学校出了名的“小明星”，扮起长颈鹿来一点不含糊，只见他摇摇晃晃地在讲台上模仿“踩着高跷的小猪”，那逗人的模样引得孩子们捧腹大笑。

不仅如此，为了使讲故事更好地发挥这一作用。我们班开展“开心故事吧”。

孩子们回到家之后，把与爸爸妈妈一起读的故事演一演。比如在读《小猪变形记》之后，童童一家老小齐上阵，变成了“小猪、长颈鹿、斑马、大象、袋鼠”，当小猪变成“长颈鹿”时，“斑马妈妈”大笑着说：“你只是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿！”

在受到嘲讽之后摔了一跤的小猪拿出颜料，给自己画了件奇妙的外套，摇身一变成了“斑马”，这时“大象爸爸”笑着说：“你不是斑马，你只是一只身上画着斑马纹的小猪，你马上就......”

哗啦！被水冲走外套的小猪毫不死心，在自己鼻子上插上一根长长的塑料管，又变成了“大象”，并最终在“袋鼠奶奶”、“鹦鹉爷爷”的配合下，明白还是做自己最快乐的道理。

有了这样的体验后，家长们争先恐后地把家庭学习成果用音频或视频的方式记录下来，发在班级群里进行展示，让人大饱眼福，班级群里“热闹”极了。

“自从有了这个活动，孩子每晚回家都主动央求读书，还要跟我们演一演，现在家里读书的气氛可浓啦！”童童妈妈欢喜地说。

“老师，我今晚跟爸爸妈妈一起读书，读不好的地方我还教他们咧！”祺祺自豪地说。

虽然家长们的普通话不是那么标准，讲故事的技巧也不是很娴熟，但家长与孩子们积极踊跃地参与进来，并且相互配合阅读，通过“讲一讲”“演一演”的方式，家长和孩子们乐此不疲，亲子阅读的快乐在课堂上得以重现。

小手牵大手，全家一起读，当亲子阅读的氛围越来越浓厚，小孩子的阅读兴趣自然会越来越高涨。

故事是用来讲的，听故事，讲故事甚至可以说是一种老少皆宜的“读书”方式。在和“大人”“一起读、一起讲、一起演”的过程中，不断激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯，做孩子通往阅读路上的引路人，使语文真正回归到读书，令孩子们在阅读中切实感悟语文的魅力，享受“悦读”的乐趣,润物无声地让阅读生花。