自然资源利用视觉下的主题教育—自然物成为幼儿学习材料的多种可能

自然资源利用视觉下的主题教育—自然物成为幼儿学习材料的多种可能

赵婧

浙江省衢州市 机关幼儿园 浙江 衢州 324000

摘要：幼儿正处于思想和行为启蒙的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善幼儿的人格，发展幼儿的社会天性，开发幼儿的心智。对此，本文也将以幼儿的成长为视角，立足于主题教育这一环节，从自然资源的开发出发，分析主题教育中自然资源利用的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：自然资源；主题教育；幼儿成长；利用方法

引言：

从现代儿童学习观中，可以看出儿童的学习必须具有主动性，应当成为自我实践的主人和支配者，所以幼儿教师也应当从自主学习的视角出发，让幼儿可以养成主动获取知识的良好习惯。幼儿的自主性主要体现在各种趣味性的活动中，他们可以在广阔的空间内最大限度的施展天性，在这其中，大自然就具备神奇的能力，可以让幼儿拥有轻松的学习环境，提供丰富的素材和实践场地。因此，教师需要挖掘自然资源的多样性，要让幼儿深刻的感受到大自然的魅力，激发出他们的探索欲望。

1. 创设积极向上的自主环境

大自然的天然性可以让幼儿对世界获得更加丰富的感性认知，每一个幼儿园里都或多或少的存在自然资源，包括有形的和无形的，有形的自然资源牵涉到树木和花草，无形的自然资源包括光资源和风资源等等，以上这些都可以让幼儿解放自己的天性，所以教师也需要利用园内的环境特色，为学生创设自主的学习氛围。首先，要让幼儿参与到收集自然资源的活动中来，著名教育学家皮亚杰就强调，儿童本身也是科学家，幼儿对世界拥有强烈的好奇心，他们渴望了解世界的各种资源。因此教师也要尊重幼儿的个性，例如，在布置区角环境的时候，教师可以鼓励幼儿一起参与收集工作，让他们在幼儿园里寻找落叶，或者是捡拾花瓣，在附近的公园里寻找柳树枝条，这样一来，幼儿就初步认识一些简单的花草树木。其次，教师需要让幼儿参与到改造自然资源的过程中，幼儿在社会成长的时候，已经积累了一定的动手经验，他们也喜欢利用简单的材料制作出脑海中勾勒的景象，因此在创设环境时，教师也要鼓励幼儿参与其中，与自然资源进行互动和交流，与幼儿一起把收集而来的自然资源进行加工，可以用银杏叶制作花朵用，柳枝编织成花环，或者是让学生用饮料瓶和小石块制作教学工具。

2. 拓展学习的材料与资源

自然界中的不同资源都有自身的特性，所以也可以发挥出独特的价值优势，教师要善于观察，懂得提炼和总结，让幼儿可以进一步挖掘出大自然的魅力。首先，教师可以转废为宝，让幼儿的创作材料变得更加丰富。树叶，花瓣和树枝都是较为常见的自然资源，而且十分方便幼儿展开收集，能够引导他们进行自主探究，因此教师也要多多加以重视。在秋季的时候，教师可以把幼儿收集而来的作业放到美工区内，让幼儿展开美术创作，可以是树叶贴画，也可以是树叶编织，无论是哪一种形式，都可以激发出学生的创作兴趣，丰富他们的想象世界。其次，教师也要引导幼儿展开灵活探究，自然资源除了可以成为美术的材料以外，还可以成为幼儿的学习工具。例如，在学习与测量有关的数学知识时，幼儿如果想要测量桌子的长度，教师就可以引导幼儿从美工区寻找树枝，用树枝拼接的形式来量出桌子的长和宽，这样就可以让学生拥有更加深刻的印象，加深对重点知识的理解和记忆。

3. 做好主题的设计与总结

从幼儿园的教育指导纲要中可以看出，课堂的设计必须要让教育回归真实的生活，让幼儿体会到真实大自然的环境，大自然本身就是一部百科全书，蕴含着丰富的人文内涵和教育财富，所以教师在生成活动主题的时候，也要以自然界中较为常见的素材出发，让幼儿可以积累更多的生活经验。

首先，教师要利用一些有形的自然资源，让幼儿可以成为探究和观察的小主人。幼儿的年龄较小，他们是受到形象思维的支配的，所以在认识新知识的时候，也离不开具象的参考，有形的自然资源恰好符合幼儿的心理需求，是实体存在的物质，能够被幼儿所看见和感知。对此，教师就要鼓励幼儿走进大自然，亲手实践，自主选择并展开积极的探索。例如，幼儿园的种植园里通常会栽种各种各样的树木，幼儿在日常活动的时候不免会与数目有所接触，他们就会产生一些疑问和联想，教师就可以从树木出发，结合科学，美术，音乐等多种学科，让学生与大自然的有形实体展开交流。具体来讲，教师可以带领学生走出教室，观察树木的特点和生长规律，然后再针对树木中成长的果实进行描述，这样一来，幼儿的观察能力就有了相当程度的发展^[1]。

其次，教师也要让幼儿感受到无形的自然资源，为幼儿的思维保留足够的空白和余地。幼儿对光和风这些摸不着的资源也同样具有强烈的好奇心，所以教师也可以利用课程或者是游戏的形式来满足学生的期待。例如，风就是主要的自然资源，存在于每一个角落，而且每一天都有所延伸，幼儿在日常生活中就可以随时感知到这种自然现象，他们很多游戏的开展也离不开风的支持，比如放风筝或者是制作纸飞机。在这里，教师就可以以此来与幼儿谈话：今天的风很大，小树的树枝都被吹弯了；门口有风会冷，我们可以把门关好。这种日常的对话，都可以让学生感受到风的无处不在。接着，教师就可以让幼儿参与到科学活动中，让学生探究风这一自然资源背后的秘密，可以带领幼儿到操场上扔纸飞机，或者是玩塑料袋，并向幼儿作出解释：塑料袋扔向天空之后之所以会漂浮一段时间，是因为有风在衬托，纸飞机可以从这一头飞到那一头，也是因为风的带动，由此一来，幼儿对科学现象的理解就会变得更加深刻，他们能够成为学习与实践的主人。当探究告一段落以后，教师也要鼓励幼儿发表内心的观点和看法，鼓励幼儿把活动的感想用文字的形式表现在纸上，或者是让幼儿用口头复述的形式讲解活动的起承转合，锻炼幼儿的口语表达能力与文字组织能力

^[2]。

4. 结束语

综上所述，持续性推动自然资源在幼儿主题活动中的应用是合理且必要的举动，这是丰富幼儿人生阅历的应有之策，也是夯实幼儿基础知识的有效措施。本文通过自主氛围的塑造，材料的延伸与拓展，主题的总结和设计这几个角度，论述了自然资源利用的方法和措施，充分结合了课堂学习的主要知识点，尊重了幼儿的话语权与主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 凌静. 浅谈如何利用自然资源与幼儿园主题教育活动相结合[J]. 考试周刊, 2019(56):1.

[2] 李玉术. 自然资源与幼儿园主题教育活动有机结合探析[J]. 新纪实·学校体音美, 2020(3):1.