“一带一路”背景下高职院校英语教学发展探究

“一带一路”背景下高职院校英语教学发展探究

黄雯静

（广西安全工程职业技术学院 广西南宁 530100）

摘要：21世纪以来，在国际化进程不断加快的背景下，英语的重要性日益突出，针对高职院校的学生更为重要。我国高职院校的英语教学在大学基础英语教学中占有重要地位，传统教学模式无法满足时代发展的要求，因此高职院校需要全面分析目前英语教学中存在的问题，紧跟时代发展潮流，认识到“一带一路”政策对高职学生的机遇，加强对英语教学的改革，为“一带一路”政策的开展提供人才保障。

关键词：一带一路；高职院校；英语；教学

引言

在我国的教育规划中，高职学校是必不可少的一部分。高职学校相对于全日制普通高校，教学水平相对较低，教学的模式也没有那么先进。因为招生模式的原因，高职学校的学生英语知识水平比较低。再加上高职院校主要针对专业技能的教学，因此学校对于英语教学重视度不够。现如今，国家经济蓬勃发展，企业越来越多元化，英语日趋成为就职的一个重要门槛。因此，高职学校在为社会培养技能型人才的同时，也应该提升学校对于英语方面的教学水平。

1一带一路”背景下高职院校英语教学改革的重要性

“一带一路”政策的实施，我国现代化建设步伐加快，沿线涉及诸多国家，对其发展具有十分重要的作用。虽然不同国家的习俗、文化存在差异，但是英语作为通用语言能够为国家与国家间的交流搭设桥梁。在这一背景下，我国对英语型应用型人才的要求也在不断提高，传统教育模式无法满足时代发展的要求，因此需要对高职院校英语进行改革，培养更多的国际化人才。在“一带一路”政策实施的背景下，对高职英语教学进行改革，能够形成全新的模式，有效解决学生英语应用水平低下的问题，在扎实学生英语基础的过程中，提高学生对英语文化及语言的认知程度和应用水平。并且传统模式下以应试为主的教学模式无法满足“一带一路”建设要求，所以高职院校在教学过程中，需要响应国家战略要求，探索高职院校英语教学的全新方法，不断提高学生的英语综合素质，例如语言沟通交流能力、表达能力写作能力等，使学生能够灵活运用英语，建设现代化英语课堂，全面提高其英语能力。对学生抓住机会，未来走上工作岗位来说具有重要意义。

2高职学校目前英语教学存在的问题

2.1高职学校教学理念老旧

目前，许多的高职学校都存在着英语教学观念落后的问题，对于英语教学职业化不够重视。高职学校的办学目的是侧重于对学生专业技能的教学，为社会培养技能型人才。所以学校的英语课程安排几乎全部围绕着专业技能安排。对于英语课程，只教一些简单的公共英语，很少有专业的英语，也几乎没有在教学过程中安排和技能相关的专业英语课程。此外，许多高职学校没有充分认识到专业英语教学的重要性，没有结合现实去考虑学生的未来发展，更没有深刻认识到社会发展的趋势。另外，高职学校还存在英语教材不够新颖，内容单一的现象。学校没有根据市场需求，安排合理的英语课程。高职的英语教学只是一些简单社交性语言。教材不够专业，针对性不强，与学生学习的专业很难联系起来。简单的英语教学，对于学生步入社会之后的帮助不大。英语教材不新颖会严重影响英语教学职业化。同时，高职学校在英语教学方式方面比较简单，只是采用传统的灌输式教学，简单教课本的内容，没有结合其他有效的方式。这很难激发学生的积极性和学习兴趣。如果教学内容没有被吸收，那么再多课程都是一种资源浪费。

2.2教学资源相对单一

为了能够培养出更多满足“一带一路”政策要求的人才，提高其英语应用能力十分重要，丰富教学资源是重要的手段，有助于完成预期教学目标。但是结合现状分析，目前很多教师使用的教学资源相对单一，没有充分融合“一带一路”相关内容，因此高校推动英语教学改革较为困难，教学缺乏针对性和目的性，无法有效引导学生。主要体现在教学过程中没有融入“一带一路”沿线国家文化背景等相关知识，无法有效提高学习效果。

3一带一路”背景下高职院校英语教学路径

3.1构建培训体系

高职院校应发挥载体作用，建立“一带一路”背景下提升高职英语教师教学能力的培训体系，构建“一带一路”背景下提升高职院校英语教育职业技能的平台，建设“一带一路”背景下“双师型”教师的培训基地，增进与高等院校、企业之间的合作，鼓励教师加入其中。不断拓宽高职院校英语教师的教学能力培训渠道，邀请行业内的专家进行技能培训、知识讲座，通过组织和开展教学能力竞赛、教学观摩活动，激活教师的学习驱动力，提高英语教学能力和综合素养。

3.2强化内在学习驱动力

“一带一路”的战略实施对高职院校的英语教学来说是新的机遇和挑战，高职院校英语教师提升教学能力，要先从自身着手，强化内在学习的驱动力，以提高教学能力为目标，紧跟时代发展潮流，抓住机会，开阔知识视野，不断丰富自身的知识结构体系，培养自身良好的英语教学能力；对混合式教学、信息化教学等相关技术加强学习和运用，引进新理念、新技术，形成良好的专业能力，锻炼教学技能；增加与企业之间的合作交流，参与社会实践、企业合作，找到专业知识和教学知识之间的融合点，不断拓展教学广度，深化教学深度，对现有的知识体系进行更新，完善知识结构，提升职业技能和专业素养，向着“双师型”教师的方向进行更进一步的探索，才能有效解决教学能力薄弱、缺少对教学技术创新的现状问题，达到提高高职院校英语教学水平的最终目标。

3.3注重英语课堂的导向性，加大应用型人才培养力度

应用型人才主要指可以灵活应用自身掌握知识的专业型人才，但是目前一些高职英语教师在教学过程中容易受到传统教育观念的影响，过于重视理论，忽视实践，不利于培养应用型人才，学生实践能力不佳，无法满足应用型人才发展要求。因此教师在课堂教学的工程中，需要更新自身的教学观念，注重英语课堂的导向性，制定明确的应用学习目标，提高学生的学习主动性和积极性，加大应用型人才培养力度。

3.4强化师资队伍建设，提高教师的综合素质

结合现状分析，我国高职院校教师理论基础知识十分扎实，并且能够使用丰富多样的教学模式开展教学。但是因为很多教师均为毕业后上岗工作，缺乏同国外群体交流的经历和经验，实践能力不佳，同时对“一带一路”沿线相关国家政治、经济、文化等知识的了解相对匮乏，导致预期教学目标难以有效实现。所以高职院校教学管理的过程中，需要认识到教师队伍目前存在的不足之处，强化师资队伍建设，可以加强与企业的合作，为教师提供更多交流的机会，鼓励教师到相关企业实践，同时也可以邀请一些“一带一路”沿线国际教师参加学术交流活动，有效提高教师的综合素质。

结束语

综上所述，“一带一路”倡议的推进和实施，对英语专业的教育来说是更严峻的挑战，高职院校要加强师资建设，提高师资水平，积极适应英语专业在“一带一路”倡议下的要求，组建起一支高质量、高技能的高职院校英语教师队伍，培养国际化、复合型的英语专业人才。

参考文献

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